何正孝

（廣西南寧市馬山縣古零鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，廣西 南寧 530609）

課堂提問(wèn)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法，在踐行課程理念、燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)探究熱情、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)等方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師要理解和感悟課堂教學(xué)有效提問(wèn)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，潛心探索課堂教學(xué)有效提問(wèn)的實(shí)施策略，以此助推課堂教學(xué)效率和效果的提升。

一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中，教師是主導(dǎo)者，教師的課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性的作用。應(yīng)該說(shuō)：教師的課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是提問(wèn)的內(nèi)容和形式，包括提問(wèn)與教學(xué)目的的一致性、提問(wèn)與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的針對(duì)性、提問(wèn)與學(xué)生心理特點(diǎn)的對(duì)應(yīng)性、提問(wèn)與學(xué)生接受能力的適合性。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”一節(jié)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，設(shè)計(jì)如下分層次提問(wèn)：什么樣的圖形是平行四邊形？你能舉幾個(gè)生活中平行四邊形的例子嗎？說(shuō)出平行四邊形對(duì)邊和對(duì)角的關(guān)系。是否可以分析一下平行四邊形的其他性質(zhì)？這樣提出呈現(xiàn)一定的梯度的提問(wèn)，有利于學(xué)生在教師不斷的啟發(fā)下能動(dòng)學(xué)習(xí)、逐層推進(jìn)。二是提問(wèn)的時(shí)機(jī)。判定課堂教學(xué)提問(wèn)是否有效，不僅要看提問(wèn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，也要看提問(wèn)選擇的時(shí)機(jī)。教師要有敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變力，把握學(xué)生思想脈搏。在提問(wèn)時(shí)機(jī)上，準(zhǔn)確判定學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備是否充分、內(nèi)心的探索欲望是否強(qiáng)烈、提問(wèn)是否能夠恰好對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維“盲區(qū)”。力求問(wèn)題的出示時(shí)間恰到好處，避免提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱，造成欲速則不達(dá)；提問(wèn)過(guò)遲，錯(cuò)過(guò)了學(xué)生的思維高潮，出現(xiàn)“馬后炮”現(xiàn)象。

二、根據(jù)學(xué)生回答答案，做出及時(shí)合理反饋

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，往往都會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)之后，只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生坐下，然后繼續(xù)講解教學(xué)內(nèi)容。而這種情況下就意味著學(xué)生的回答并沒(méi)有得到反饋，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生回答積極性降低。因此，教師應(yīng)注重在學(xué)生回答問(wèn)題之后，做出及時(shí)合理的反饋，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，值得教師注意的是，做出及時(shí)合理的反饋也存在技巧，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答的答案來(lái)做出合理反饋。如果，在教師提問(wèn)之后，學(xué)生的回答正確，但是學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中存在猶豫的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上教師首選要肯定學(xué)生的答案是正確的，并且肯定一定要較為明顯，同時(shí)還要向?qū)W生解釋為什么這個(gè)回答是正確的。如果學(xué)生在回答提問(wèn)的過(guò)程中，只有一部分回答正確，另一部分回答錯(cuò)誤，那么教師首先要做到的就是肯定學(xué)生回答正確的那一部分，并且還要通過(guò)不斷的提示以及鼓勵(lì)幫助學(xué)生將另外一部分答案回答正確。而如果學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中回答的所有內(nèi)容都是錯(cuò)誤的，那么教師應(yīng)首先基于學(xué)生正確答案的線索，同時(shí)將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，積極鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題的答案。總而言之，針對(duì)提問(wèn)來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師一定要重視做出及時(shí)合理的反饋，這種情況下才能夠真正使得提問(wèn)的作用價(jià)值充分發(fā)揮。

三、合理設(shè)置追問(wèn)，拓展學(xué)生思維空間

教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，為了能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的提問(wèn)，可以利用多種多樣的方式與手段對(duì)已設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的追問(wèn)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起良好的邏輯思維能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生在進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)其自信心，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程中的樂(lè)趣。

四、激勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

要落實(shí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生自主提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)的正確方法，養(yǎng)成勤于思考、善于提問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在教學(xué)“實(shí)際問(wèn)題中的取值”后，教師結(jié)合“一個(gè)矩形花園周長(zhǎng)為80m，如果某一邊長(zhǎng)為15m，其面積是多少”一題，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生在深入思索和反復(fù)討論后，提出了“若面積為300m2，邊長(zhǎng)分別是多少？”“如果其中一邊長(zhǎng)為8m、12m、20m，其面積是多少？若要使花園面積最大，邊長(zhǎng)應(yīng)為多少？”等問(wèn)題。學(xué)生的這些提問(wèn)，打破了傳統(tǒng)教師提問(wèn)的思維限制，不僅有利于學(xué)生全面掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑的良好心理素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：總之，提問(wèn)在一定程度上直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，因此，教師應(yīng)注重針對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分析探究，充分掌握有效提問(wèn)技巧，提高提問(wèn)的有效性，進(jìn)而全面發(fā)展學(xué)生智力以及提高思維能力，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的同時(shí)，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。