溫靜

（邢臺市南和區(qū)郝橋鎮(zhèn)前東小學(xué)，河北 邢臺 054400）

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能順應(yīng)當代教育的發(fā)展，伴隨著小學(xué)語文新教材的使用，該科目課程亟須改革。本文主要闡述創(chuàng)新課程的策略，旨在將更多注意力放在學(xué)生個體化發(fā)展上，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論參考，對小學(xué)教育來說意義重大。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中“師道尊嚴”深入人心，老師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終在教學(xué)過程中處于被動地位，導(dǎo)致師生間缺乏良好的互動，語文教學(xué)給學(xué)生留下了單調(diào)、枯燥的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。因此在生本課堂中，老師首先要摒棄傳統(tǒng)的“師本理念”，秉承“生本理念”來開展課堂教學(xué)活動，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，化被動為主動，充分調(diào)動起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進而積極主動、自覺地去獲取知識、展開學(xué)習(xí)。同時老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，簡單的知識在自主學(xué)習(xí)階段就先完成，在課上集中精力突破重點和難點知識，這樣能夠有效避免出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有重點，有利于夯實知識基礎(chǔ)，老師也能夠結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題反饋及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，突顯出了學(xué)生的課堂主體地位。比如五年級學(xué)習(xí)《牛郎織女》這課時，老師引導(dǎo)學(xué)生課前自主搜集關(guān)于“牛郎織女”故事的各種傳說，并結(jié)合搜集到的資料來進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中既能夠?qū)φn文內(nèi)容擁有初步的了解，同時也能夠?qū)ι诌M行探究，使課堂教學(xué)中將更多的精力放在未能理解和掌握的知識內(nèi)容上，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時也突顯出學(xué)生為本的教育理念，使課堂教學(xué)效率更高，質(zhì)量更好。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境，喚醒情感意識

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，思維能力和認知水平有限，通常難以理解課文的深刻內(nèi)涵，影響了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此在小學(xué)語文生本課堂中，老師要從學(xué)生的角度來優(yōu)化教學(xué)模式，降低學(xué)生的理解難度，喚醒學(xué)生的情感意識，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，進而深刻體會到文章的思想和情感。老師可以結(jié)合課文內(nèi)容利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，進而通過觀察和聯(lián)想如臨其境，使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗激發(fā)起情感意識，對文章內(nèi)容擁有更加深層次的理解。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文為例，老師利用多媒體為學(xué)生播放了兩組不同的視頻畫面：學(xué)生草草寫完了作業(yè)，但是字跡寫得非常潦草，其中也有很多錯誤，學(xué)生急切地想要去找小伙伴玩，一組視頻中媽媽發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)中的錯誤，并且認為字跡過于潦草，要求學(xué)生及時進行改正，將潦草的字跡重新抄寫，學(xué)生在家長的指導(dǎo)下寫出了一手好字，錯題也少了，最后因為字跡漂亮受到了很多人的贊揚。一組是同樣的問題但媽媽看到卻沒有及時糾正，學(xué)生做完作業(yè)后玩得不亦樂乎，但是由于字跡潦草、課后作業(yè)不認真，成績一路下滑，而且身邊的同學(xué)字跡都很漂亮，字跡潦草養(yǎng)成了習(xí)慣，想寫也寫不好了。在對比視頻中，學(xué)生走進老師創(chuàng)設(shè)的情境中，從想玩沒能盡情玩的糟糕心情，到付出的努力獲得了豐厚回報的喜悅心情中喚醒了自身的情感意識，進而認識到批評與贊揚，付出與收獲之間密切的關(guān)系。老師引導(dǎo)學(xué)生帶著情感意識來學(xué)習(xí)這課，學(xué)生很容易理解文章中父母不同評價中包含的愛，懂得愛有不同的表達方式，領(lǐng)會了作者要表達的思想和內(nèi)涵。

三、靈活運用多種教學(xué)方法

在科學(xué)、正確的教學(xué)目標確定以后，以往陳舊、單一的教學(xué)方法肯定是無法滿足教學(xué)需要的。因此，教師應(yīng)努力擺脫傳統(tǒng)模式的東縛，勇于開拓，積極創(chuàng)新，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取新型的教學(xué)方法，使學(xué)生在多樣的閱讀教學(xué)課堂中，產(chǎn)生對閱讀的興趣。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時教師可以借助多媒體技術(shù)，對學(xué)生實施情境化教學(xué);在教學(xué)《司馬光》一課時，教師可以組織學(xué)生進行分角色表演，對學(xué)生進行趣味化的教學(xué);在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以采用提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的方式這種對多種教學(xué)方法綜合運用的方式，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的課堂環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還使學(xué)生在閱讀的過程中提高了自主閱讀能力、語言表達能力、團隊合作能力等綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)目標。

四、開發(fā)課外生活資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間

語文課程的順利進行，需要多種資源的配合使用，其中課外生活資源很重要，包括實地走訪、日常生活和影視等，其范圍廣泛，時時刻刻存在于任何地點。教師對于此方面資源的整合，就是二次開發(fā)教材的過程，但是開發(fā)課外生活資源也是一大挑戰(zhàn)。通過社會生活找尋生活資源，讓課堂不再孤立于現(xiàn)實之外，而是將社會中生活化資源帶入課程中，開發(fā)具有現(xiàn)代特點的教學(xué)內(nèi)容。另外還可以加強對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生在一個相對輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。針對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師還可從本地文化開展創(chuàng)新，讓學(xué)生從自己生活中的地方尋找學(xué)習(xí)靈感，感受當?shù)氐淖匀慌c人文環(huán)境，繼而傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

結(jié)論

綜上所述，課程整合是當前語文教學(xué)中的主要方法，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是語文教師重點關(guān)注的問題，對小學(xué)教育來說意義重大。基于此，整合語文教材，并與其他科目融合，加強生活資源的挖掘，讓小學(xué)語文課程從單一邁向多元，為學(xué)生構(gòu)建輕松課堂。