高芳

（河北省定興縣定興鎮(zhèn)教育中心周家莊小學，河北 定興 072650）

小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎。筆者從事小學語文閱讀教學已有多年，當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領和一線教師的實踐探索中，呈現(xiàn)出“百家爭鳴，百花齊放”的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現(xiàn)簡單地總結如下：

一、教給正確預習

閱讀教學中，導讀環(huán)節(jié)是拉近學生與文本間距離的橋梁，猶如砍柴之前的磨刀一樣重要，然而，現(xiàn)實學習中往往有很大一部分同學不懂得如何預習。輔料不齊的菜肴不會美味，同樣，沒有預習的閱讀教學也不會高效。這就要求教師先教會學生如何預習。

在學習《橋》一課時，為了能讓學生在閱讀教學中體會到老漢是個怎樣的人，分析出文章為什么以《橋》為題目，課前教師教給學生如何預習：（一）借助資料書、網(wǎng)絡查找作者談歌寫這篇小小說的寫作背景；（二）找出文中描寫橋的句子；（三）思考：老漢及文中描寫的木橋與題目《橋》之間有什么關系？課堂上當進入對老漢進行人物分析時，導讀部分ppt中僅打出了一張老漢在木橋前指揮村民撤離的圖片，讓學生結合自己的預習說一說“你認為老漢是一個什么樣的人”？簡簡單單的圖片導讀卻激起了學生內心的千層浪花，他們能結合自己的預習深刻體會出老漢的無私無畏、英勇獻身精神，從而突破文章為什么以《橋》為題這個教學難點，閱讀教學過程中高潮迭起，學生回味無窮。了解學生的學習需要，就是為導讀策略的實施開啟一扇大門，為學生主動進行閱讀教學參與奠定基礎。

二、培養(yǎng)自主閱讀

語文教師在教學中處于主導地位，這是不容置疑的。但是長期以來，有些教師在閱讀教學中常常忽視了學生的自主性，通常是語文教師越俎代庖，拿著教學參考資料，從作品的時代背景、作者介紹、分段分層到概括段落大意和主題思想、分析作品的寫作特色一路介紹下來，深入剖析挖掘教材，課堂可謂精彩紛呈。但是，在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是自己對作品的自主閱讀。

實際上，在讓學生自主閱讀時，不少學生往往無從下手，其原因就是教師的主導作用沒有發(fā)揮好。要想改變這一狀況，教師在教學過程中必須充分發(fā)揮主導作用，重視培養(yǎng)學生的自主性，注重學習方法的指導。如，學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該點撥、啟發(fā)、激勵學生，把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話和交流，充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性。

三、引導合理閱讀

在小學教學階段，學生正處在想象力豐富、好奇心重、思維敏捷的階段，在小學生中的眼中，一篇相同的文章具有多種不同的樣子，這就是所謂的“一千個讀者心中，有一萬個哈姆雷特”。小學生亦是如此。為此，教師應當尊重學生在閱讀文章時產生的不同觀點和見解，不能用自己的思維模式局限或是影響學生，因為這樣的做法會阻礙學生思維的發(fā)展，但是對于那些有問題的想法，教師也要進行及時的引導，以防學生走向錯誤的方向。例如，在閱讀教學中，教師可以采取合作學習的方式，讓學生在閱讀完文章，在所劃分的小組中進行合作交流，說出對文章的見解和想法。教師再讓學生將自己的想法寫在一張紙上，并采用隨機抽取的方法，抽出幾張紙條和學生進行探討和交流，說出紙上寫有的見解的好與壞，這樣不僅可以有效保護學生的自尊心，讓那些被認同的學生產生自豪感，還可以對那些思維有偏頗的學生進行及時的引導，只有這樣，教師才能夠有效幫助學生進行思考和閱讀學習，才能讓語文閱讀課堂變得更加有生機和活力。在新課改的背景下，教師在教學中的角色已經(jīng)開始發(fā)生了明顯的轉變，從原先的傳授者變成了現(xiàn)如今的引導者和組織者等，學生已變成了課堂的主人。在這一基礎上，教師更要尊重學生在課堂上的表現(xiàn)，實現(xiàn)平等教學，以引導、組織的方式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方式，進而提高學生的閱讀素養(yǎng)。

四、合理利用多媒體

當下是多媒體教學的時代，如何利用多媒體進行教學早已不是廣大教育工作者教育教學中的難點，但如何利用多媒體完成小學語文閱讀教學還是鮮有嘗試。語文學科是一個綜合性的學科，尤其是小學語文，更多的作用是為其他學科鋪墊基礎，這也就造成了每一個學科的內容都可以在語文課程中找到根基。也正是因為語文課程具有包容性和兼容性，所以，信息技術與語文學科的結合具有非常大的優(yōu)勢，語文閱讀教學可以借助多媒體手段為自身提供豐富的閱讀源，從而拓展語文閱讀教學的空間?？偟膩碚f，運用多媒體技術可以激發(fā)學生閱讀興趣；還可以運用計算機語言，來培養(yǎng)中文閱讀語感；同時還可以利用多媒體進行情景創(chuàng)設，用以激發(fā)學生想象力和思維能力；此外利用多媒體技術還可以培養(yǎng)學生的審美能力和加快語文閱讀教育教學。

總之，閱讀是小學語文教學中的重要部分，閱讀教學效果的好壞對于學生的知識吸收和今后的學習發(fā)展有著相當大的影響，對學生語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語文教師，我們必須遵循新課標的要求，認清自己的責任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識。