鐘潔

(云南師范大學(xué)文理學(xué)院,云南 昆明 650000)

在“立德樹人”背景下推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，對提升全課程育人成效和幫助大學(xué)生全面發(fā)展有積極影響。近年來，課程思政的配套理論日益成熟，教學(xué)方法漸成體系，但是在教學(xué)實踐上還是存在目標(biāo)設(shè)計不夠合理、方式方法有待創(chuàng)新、育人實效亟待提升等問題。在這一背景下運用一致性建構(gòu)原則，通過創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計，重點在專業(yè)課程與思政教學(xué)目標(biāo)上保持一致，在教學(xué)目標(biāo)與反饋結(jié)果上實現(xiàn)協(xié)同，在育才與育德上有機(jī)協(xié)調(diào)，進(jìn)而幫助大學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)技能和思想覺悟的同步提升。

一、推進(jìn)課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義

（一）落實“立德樹人”的重要途徑

高校落實立德樹人，理論知識的教授、專業(yè)能力的培養(yǎng)、價值觀念的塑造，三者缺一不可。課程思政的核心在于將思政教育融入到高校的每一門課程中，實現(xiàn)了思政教學(xué)的常態(tài)化。高校大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，一方面仍然以知識教學(xué)、能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，使大學(xué)生能夠?qū)W有所長、學(xué)有所成，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面，高度重視價值觀念的引導(dǎo)和道德品質(zhì)的培育，使其成長為合格的社會主義建設(shè)者、接班人。因此，課程思政是立德樹人戰(zhàn)略布局下的重要組成，也是實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)同推進(jìn)的重要方法。

（二）提升人才質(zhì)量的客觀要求

以往高校的人才培養(yǎng)中，對專業(yè)技能的教學(xué)給予了高度重視，而對于思政素養(yǎng)的培育則沒有提供大力的支持。尤其是面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，專業(yè)課程的技能教學(xué)和實習(xí)實踐，成為高校提升就業(yè)率的重點手段。但是實踐證明，只有扎實的專業(yè)技能而沒有過硬的思政素養(yǎng)，難以實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。推進(jìn)課程思政深化改革、持續(xù)建設(shè)，進(jìn)一步提升思政教育的戰(zhàn)略地位，堅持圍繞人才培養(yǎng)這一核心店，統(tǒng)籌各個專業(yè)、不同學(xué)科，共同推進(jìn)課程思政建設(shè)，幫助每一名大學(xué)生逐漸成長為學(xué)識豐富、品格完善、知行合一的時代人才。

二、一致性原則對思政教學(xué)設(shè)計帶來的啟發(fā)

自十八大首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”以來，國內(nèi)各級學(xué)校、各個學(xué)科，相繼開展了思政教學(xué)設(shè)計，致力于實現(xiàn)全員、全課程育人格局。在大量的教學(xué)實踐中，思政教學(xué)既取得了豐碩成果、積累了大量經(jīng)驗，同時也仍然面臨諸多的不足。例如在課程設(shè)計中，缺乏配套的理論指導(dǎo)，目標(biāo)設(shè)計不盡合理，教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)存在較大差距等。一致性建構(gòu)原則是教育心理學(xué)家比格斯在20 世紀(jì)80 年代提出的課程設(shè)計指導(dǎo)性原則，主張教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度傾向、學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合課程內(nèi)容與特點，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后，開展評估來驗證預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況。根據(jù)目標(biāo)完成度，不斷調(diào)整和持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，以及保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

在課程思政的教學(xué)設(shè)計中，運用比格斯的一致性建構(gòu)原則，其關(guān)鍵點主要體現(xiàn)在：首先，基于課程思政的育人要求，在目標(biāo)設(shè)計上必須著重體現(xiàn)價值引領(lǐng)作用，尤其是把社會主義核心價值觀作為導(dǎo)向目標(biāo)，搭建起基本的設(shè)計框架。在此基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度、成長需要，將思政課程教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來。其次，設(shè)立明確的評估指標(biāo)體系，保證評估的客觀性、準(zhǔn)確性。思政教學(xué)設(shè)計，是一個循序漸進(jìn)且動態(tài)創(chuàng)新的過程，而評估工作可以衡量目標(biāo)設(shè)計是否科學(xué)、可行，以及對課程思政育人實效性方面產(chǎn)生的積極作用進(jìn)行直觀展示。教師利用這一評估體系，對一段時間以來學(xué)生專業(yè)技能、思想素質(zhì)的提升情況進(jìn)行準(zhǔn)確衡量，明確課程思政的育人成效，指導(dǎo)今后工作的高質(zhì)量開展。

三、基于一致性原則創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計的策略

（一）專業(yè)課程與思政教學(xué)目標(biāo)一致性

課程思政的內(nèi)涵是發(fā)揮高校專業(yè)課程與思政課程的“協(xié)同效應(yīng)”，將思政教育滲透到各類課程中，致力于構(gòu)建一種“全課程育人”的格局。在課程思政教學(xué)設(shè)計中，如何協(xié)調(diào)好專業(yè)課與思政課在教學(xué)目標(biāo)上的一致性，是必須要考慮的問題。在以往的人才培養(yǎng)工作中，專業(yè)課程負(fù)責(zé)教授技能，思政課程側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)，兩者分工明確。而“立德樹人”背景下的課程思政教學(xué)設(shè)計，則需要將兩者的育人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，這就對新時期的教學(xué)工作提出了新要求。

一方面，要求各個學(xué)科的任課教師，必須明確該課程在高校整個課程體系中的準(zhǔn)確定位，從專業(yè)課的人才培育角度，尋找與思政教育相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，搭建跨學(xué)科“橋梁”，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性；另一方面，從學(xué)生個人成長、專業(yè)發(fā)展角度來考慮，結(jié)合每個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)技能的提升和思政素養(yǎng)的培育，對自我成長、未來發(fā)展同等重要。引導(dǎo)他們逐漸樹立辯證思維，客觀、理性看待課程思政的深刻意義和多重價值，進(jìn)而積極配合教師完成好課程思政教學(xué)設(shè)計的任務(wù)，在這一過程中實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)3 個目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）教學(xué)目標(biāo)與反饋結(jié)果的一致性

在課程思政的教學(xué)設(shè)計中，無論是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)還是素質(zhì)目標(biāo)，最終都需要通過收集反饋信息、利用評估結(jié)果，判斷設(shè)計的目標(biāo)是否順利實現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，對于目標(biāo)未實現(xiàn)的，應(yīng)側(cè)重于分析其原因，然后提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升；對于目標(biāo)實現(xiàn)的，應(yīng)重點總結(jié)成功經(jīng)驗，在今后的教學(xué)中加以積累、運用。貫徹一致性原則，在科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重視反饋的時效性、準(zhǔn)確性，這也是保證課程思政發(fā)揮育人成效的關(guān)鍵所在。

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要尊重個體差異，結(jié)合學(xué)生的思想覺悟、政治素養(yǎng)和價值觀念，制定個性化的培養(yǎng)方案，保證教學(xué)目標(biāo)易于實現(xiàn)。在收集反饋信息時，一種渠道是利用日常師生接觸機(jī)會，通過觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、態(tài)度傾向，對一段時間以來課程思政的開展成效作出評價；還有一種渠道則是利用調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)生作出的選擇、填寫的答案，進(jìn)行分析進(jìn)而推斷他們的價值偏好、思想覺悟。最終，由教師從專業(yè)角度作出客觀評估，利用反饋結(jié)果，一來可以較為準(zhǔn)確的衡量學(xué)生在課程思政教學(xué)中的成長情況，例如思政素養(yǎng)、思想品德是否得到提升；二來也有助于幫助教師明確課程思政教學(xué)設(shè)計中存在的不足，在今后的教學(xué)工作中，優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)計、創(chuàng)新課程教學(xué)策略，實現(xiàn)思政教學(xué)育人實效的進(jìn)一步提升。

（三）育才與育德的一致性

在以往的課程體系中，專業(yè)課程重在“育才”，以專業(yè)技能教學(xué)提升個人的技術(shù)、才能，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力；思政課程重在“育德”，旨在幫助大學(xué)生堅定政治信仰、提升文化自信和樹立正確價值觀念。兩者雖然相輔相成，但是缺乏聯(lián)動性，不利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型、高素質(zhì)人才。相比之下，基于一致性原則的思政教學(xué)，能夠把“育才”和“育德”當(dāng)作統(tǒng)一整體，在彰顯思政教學(xué)實效性的基礎(chǔ)上，更好的滿足個人成長的需求。

（1）從教學(xué)過程上來看，以達(dá)成知識目標(biāo)為基礎(chǔ)，然后追求更高層次的能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。三者之間既呈現(xiàn)出階梯式的推進(jìn)，同時相互之間又密切關(guān)聯(lián)，保證了大學(xué)生實現(xiàn)了專業(yè)技能的增長和品德素質(zhì)的提升。（2）從教學(xué)內(nèi)容上來看，充分考慮了學(xué)生的專業(yè)特點和態(tài)度傾向，挑選一些專業(yè)相關(guān)的思政案例，在激發(fā)學(xué)生思考、探討熱情的基礎(chǔ)上，從案例中引申出思政教學(xué)的相關(guān)理論、核心觀點，深入淺出的幫助學(xué)生加深對思政教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同，實現(xiàn)道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的提升。（3）從教學(xué)方法上來看，改變了傳統(tǒng)模式下單純向?qū)W生灌輸理論觀念的模式，構(gòu)建了更加開放的課堂，提供了更為多元的方法，案例分析、小組討論、情景體驗等等，在主動參與的過程中，將課程思政中傳達(dá)的價值觀，在社會實踐中逐漸內(nèi)化為自我的一種素質(zhì)。

結(jié)語：基于“立德樹人”這一教育之根本任務(wù)的指導(dǎo)，全面推進(jìn)課程思政的設(shè)計、落實，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的成效，成為現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)的重要途徑。比格斯提出的一致性建構(gòu)原則，強調(diào)將課程目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)成果評估、教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)等一系列活動統(tǒng)一起來、統(tǒng)籌兼顧，在提升課程教學(xué)實效和促進(jìn)個人素質(zhì)發(fā)展等方面保持了一致性。在課程思政教學(xué)設(shè)計中，利用好這一原則，使專業(yè)課程和思政教學(xué)的目標(biāo)保持一致性，教學(xué)目標(biāo)與反饋結(jié)果保持一致性，育才與育德保持一致性，才能高質(zhì)量地完成高等教育中課程思政實施目標(biāo)，真正為中華民族偉大復(fù)興提供全面發(fā)展的復(fù)合型人才。