曾海燕
(廣州市白云區(qū)龍歸學(xué)校,廣東 廣州 510080)
初中階段的學(xué)生還保持著愛(ài)玩的天性,死板的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何的吸引力,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的可發(fā)展性。首先,教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生比較喜歡的細(xì)節(jié)出發(fā)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下產(chǎn)生對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀的興趣。其次,教師應(yīng)該充分的設(shè)計(jì)相關(guān)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生可以積極主動(dòng)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探討。最后,教師要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施情感教育,讓學(xué)生可以在教師的關(guān)懷下不斷加強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)。
在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中首要的教學(xué)資料就是英語(yǔ)教材,英語(yǔ)教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),英語(yǔ)教材在設(shè)計(jì)的過(guò)程中也比較的符合初中這個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí),首先應(yīng)該從教材出發(fā),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中教師應(yīng)該熟練掌握英語(yǔ)教材的每個(gè)部分,將每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中做到層層遞進(jìn),幫助學(xué)生逐漸的理解教材的內(nèi)容,讓學(xué)生可以在教材中掌握最基本的英語(yǔ)知識(shí),為提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。例如,在進(jìn)行《I used to be afraid of the dark》的閱讀教學(xué)時(shí),教師的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到成長(zhǎng)方面的日常交際用語(yǔ),讓學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的閱讀技巧,提高學(xué)生的閱讀能力和技巧。在進(jìn)行這節(jié)課的過(guò)程中教師可以首先播放歌曲“You raise me up”這首歌曲,通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到比較愉快輕松的氛圍中,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中學(xué)校教材的內(nèi)容是全國(guó)統(tǒng)一的,是讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到必備的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí),所學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然是必備的,但是學(xué)生可能沒(méi)有興趣。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生自主的選擇學(xué)生比較喜歡的主題進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生可以在自己喜歡的主題中找到閱讀的樂(lè)趣,從而逐漸的培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的積極主動(dòng)性。只有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣,學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀技巧,從而不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)。例如,在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師可以每周留出一節(jié)課的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀,在題材的選擇上,教師可以讓學(xué)生自主的選擇自己喜歡的題材,在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式將所閱讀文章的相關(guān)內(nèi)容記錄下來(lái),對(duì)于其中比較精彩的片段教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶并與其他的學(xué)生進(jìn)行分享,讓學(xué)生可以在分享的過(guò)程中提升自己的表達(dá)能力,從而潛移默化的提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
在進(jìn)行英語(yǔ)讀物課外閱讀的過(guò)程中,教師除了引導(dǎo)學(xué)生選擇在自己比較喜歡的主題的讀物進(jìn)行閱讀之外,教師還可以從平衡的觀點(diǎn)出發(fā)為學(xué)生制定一系列的共同讀物,讓學(xué)生們一起閱讀一本課外書(shū)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組,每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生針對(duì)所閱讀的課外讀物進(jìn)行互相的探討,讓學(xué)生在探討的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)于閱讀的興趣,發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力,讓學(xué)生在探討交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),學(xué)到更多的閱讀方法。同時(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的讀物進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生加深對(duì)于讀物的印象以及理解。例如,在進(jìn)行《五個(gè)孩子和沙精》這本課外讀物的教學(xué)時(shí),教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自愿的分組,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分角色的朗讀,讓學(xué)生針對(duì)閱讀讀物中的環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的探討,讓學(xué)生可以在互相探討的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂(lè),發(fā)現(xiàn)更多閱讀的技巧。其次,在學(xué)生進(jìn)行探討之后,教師可以讓學(xué)生分角色的扮演五個(gè)孩子和沙精,從而讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中更加的提升自身的閱讀興趣,并在角色扮演的過(guò)程中提升自身的閱讀素養(yǎng)。
閱讀并不是無(wú)章法的,而是有著技巧的,對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),因?yàn)樵~匯量的缺乏或者是英語(yǔ)功底不扎實(shí),在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中可能會(huì)感覺(jué)到很吃力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生的閱讀技巧的傳授,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。同時(shí),教師在進(jìn)行閱讀授課時(shí)要注重融入情感教育,多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià),讓學(xué)生可以在自己的激勵(lì)下產(chǎn)生對(duì)于閱讀的信心,從而讓學(xué)生在閱讀的道路上走得更快更遠(yuǎn)。例如,在進(jìn)行閱讀授課的過(guò)程中,教師可以針對(duì)閱讀內(nèi)容提出一些具有邏輯性的問(wèn)題,讓學(xué)生層層遞進(jìn)地對(duì)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考,讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下逐漸的學(xué)會(huì)理解與分析閱讀內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極注重的說(shuō)出自己的答案以及想法,針對(duì)學(xué)生的行為教師應(yīng)該給予及時(shí)的反饋,針對(duì)學(xué)生比較優(yōu)秀的地方,教師要毫不吝嗇的進(jìn)行夸贊,對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)不足的地方,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生改正不足,逐漸提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
結(jié)論:初中英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)提升以及能力的提高有著不可或缺的作用,教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀授課的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及素養(yǎng)的提升。首先,教師要從教材出發(fā),讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。其次,教師可以通過(guò)課外讀物,讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的主題,提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。希望這些措施能夠有效提升初中生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。