曾海燕

（廣州市白云區(qū)龍歸學(xué)校，廣東 廣州 510080）

初中階段的學(xué)生還保持著愛玩的天性，死板的課堂對(duì)于學(xué)生來說沒有任何的吸引力，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的可發(fā)展性。首先，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生比較喜歡的細(xì)節(jié)出發(fā)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下產(chǎn)生對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀的興趣。其次，教師應(yīng)該充分的設(shè)計(jì)相關(guān)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行探討。最后，教師要在閱讀教學(xué)的過程中實(shí)施情感教育，讓學(xué)生可以在教師的關(guān)懷下不斷加強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)。

一、使用英語(yǔ)教材，開展閱讀教學(xué)

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中首要的教學(xué)資料就是英語(yǔ)教材，英語(yǔ)教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教材在設(shè)計(jì)的過程中也比較的符合初中這個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該從教材出發(fā)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中教師應(yīng)該熟練掌握英語(yǔ)教材的每個(gè)部分，將每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在進(jìn)行教學(xué)的過程中做到層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐漸的理解教材的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在教材中掌握最基本的英語(yǔ)知識(shí)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《I used to be afraid of the dark》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到成長(zhǎng)方面的日常交際用語(yǔ)，讓學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力和技巧。在進(jìn)行這節(jié)課的過程中教師可以首先播放歌曲“You raise me up”這首歌曲，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到比較愉快輕松的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

二、利用課外讀物，培養(yǎng)閱讀興趣

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中學(xué)校教材的內(nèi)容是全國(guó)統(tǒng)一的，是讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到必備的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然是必備的，但是學(xué)生可能沒有興趣。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生自主的選擇學(xué)生比較喜歡的主題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生可以在自己喜歡的主題中找到閱讀的樂趣，從而逐漸的培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的積極主動(dòng)性。只有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀技巧，從而不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，教師可以每周留出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀，在題材的選擇上，教師可以讓學(xué)生自主的選擇自己喜歡的題材，在進(jìn)行閱讀的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式將所閱讀文章的相關(guān)內(nèi)容記錄下來，對(duì)于其中比較精彩的片段教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶并與其他的學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生可以在分享的過程中提升自己的表達(dá)能力，從而潛移默化的提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、擴(kuò)大課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在進(jìn)行英語(yǔ)讀物課外閱讀的過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生選擇在自己比較喜歡的主題的讀物進(jìn)行閱讀之外，教師還可以從平衡的觀點(diǎn)出發(fā)為學(xué)生制定一系列的共同讀物，讓學(xué)生們一起閱讀一本課外書。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生針對(duì)所閱讀的課外讀物進(jìn)行互相的探討，讓學(xué)生在探討的過程中產(chǎn)生對(duì)于閱讀的興趣，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，讓學(xué)生在探討交流的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，學(xué)到更多的閱讀方法。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的讀物進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生加深對(duì)于讀物的印象以及理解。例如，在進(jìn)行《五個(gè)孩子和沙精》這本課外讀物的教學(xué)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自愿的分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分角色的朗讀，讓學(xué)生針對(duì)閱讀讀物中的環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的探討，讓學(xué)生可以在互相探討的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂，發(fā)現(xiàn)更多閱讀的技巧。其次，在學(xué)生進(jìn)行探討之后，教師可以讓學(xué)生分角色的扮演五個(gè)孩子和沙精，從而讓學(xué)生在游戲的過程中更加的提升自身的閱讀興趣，并在角色扮演的過程中提升自身的閱讀素養(yǎng)。

四、開展閱讀教學(xué)，提升閱讀素養(yǎng)

閱讀并不是無章法的，而是有著技巧的，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，因?yàn)樵~匯量的缺乏或者是英語(yǔ)功底不扎實(shí)，在進(jìn)行閱讀的過程中可能會(huì)感覺到很吃力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生的閱讀技巧的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。同時(shí)，教師在進(jìn)行閱讀授課時(shí)要注重融入情感教育，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以在自己的激勵(lì)下產(chǎn)生對(duì)于閱讀的信心，從而讓學(xué)生在閱讀的道路上走得更快更遠(yuǎn)。例如，在進(jìn)行閱讀授課的過程中，教師可以針對(duì)閱讀內(nèi)容提出一些具有邏輯性的問題，讓學(xué)生層層遞進(jìn)地對(duì)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下逐漸的學(xué)會(huì)理解與分析閱讀內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極注重的說出自己的答案以及想法，針對(duì)學(xué)生的行為教師應(yīng)該給予及時(shí)的反饋，針對(duì)學(xué)生比較優(yōu)秀的地方，教師要毫不吝嗇的進(jìn)行夸贊，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)不足的地方，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生改正不足，逐漸提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)論：初中英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)提升以及能力的提高有著不可或缺的作用，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀授課的過程中要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及素養(yǎng)的提升。首先，教師要從教材出發(fā)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。其次，教師可以通過課外讀物，讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的主題，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。希望這些措施能夠有效提升初中生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。