鄭生元

（廣西南寧市馬山縣里當(dāng)瑤族鄉(xiāng)里當(dāng)初中，廣西 南寧 530611）

歷史故事有很多，教師不僅要讓學(xué)生掌握最基本的解題方法，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史問題中歸納歷史知識(shí)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛能。歷史故事是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，初中歷史教師要想真正提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該尋求更適合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的策略，在歷史教學(xué)過程中講解歷史故事，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。目前，初中歷史教師希望提高學(xué)生的思維能力和答題能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師多是讓學(xué)生通過增加作業(yè)量來提高學(xué)生對(duì)習(xí)題的熟悉程度，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)歷史概念、意義等知識(shí)的理解。顯然，讓學(xué)生掌握歷史故事比一味地讓學(xué)生做題有效，學(xué)生只有自己親自掌握了歷史問題的分析和觀察方法，才能夠從生活中發(fā)現(xiàn)歷史，找到歷史學(xué)習(xí)的奧秘。因此，初中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握較為經(jīng)典的歷史故事，并引導(dǎo)學(xué)生通過歷史故事了解實(shí)際問題，從生活和學(xué)習(xí)的過程中歸納歷史知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀。

一、初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用情況

初中歷史故事的教學(xué)主要是史實(shí)、史料的教學(xué)，初中歷史教師讓學(xué)生掌握了歷史問題的本質(zhì)，還讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。歷史故事是宏觀的，也是微觀的，教師通過讓學(xué)生讀歷史故事掌握解決問題的方向，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史故事時(shí)，多反映歷史故事中含有豐富的歷史知識(shí)，反映了時(shí)代背景下的歷史風(fēng)貌。學(xué)生能夠充分理解歷史故事，更可以通過歷史故事來認(rèn)識(shí)不同深度的歷史問題。學(xué)生不只是單純地掌握了歷史知識(shí)，還主動(dòng)地結(jié)合歷史問題提煉歷史問題，進(jìn)而更為深入地理解歷史知識(shí)。因此，初中歷史教師應(yīng)該積極思考如何將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)過程中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的良好歷史觀。

二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用策略

初中歷史教師應(yīng)該仔細(xì)總結(jié)歷史知識(shí)與歷史故事的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生思考基礎(chǔ)的歷史問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的答題能力。

（一）借助教學(xué)工具，提高學(xué)生的析題能力

初中歷史教師多是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)歷史故事，然后再讓學(xué)生從歷史故事找出歷史問題，督促學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史問題、正視歷史。教師完全可以結(jié)合信息化教學(xué)手段，來提高學(xué)生的問題分析能力。比如在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過微課的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是在主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)歷史故事，能夠做到主動(dòng)的歸納和學(xué)習(xí)。初中歷史教材往往是分模塊、分主題進(jìn)行的，且每一章的課時(shí)是有聯(lián)系的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)之后，能夠建構(gòu)歷史知識(shí)框架，那么就能夠更好地認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)。比如在部編版八年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)過程中，教師可以將第二單元的四節(jié)課用歷史故事的方式呈現(xiàn)在微課視頻中，讓學(xué)生通過觀看歷史故事，來建構(gòu)思維導(dǎo)圖，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)生的析題能力。學(xué)生在借助具有圖畫、文字、圖線等色彩鮮明、層次清晰的視頻工具建構(gòu)同章節(jié)故事之間的聯(lián)系，進(jìn)而建構(gòu)歷史知識(shí)框架的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生自身的綜合能力。

（二）營造實(shí)踐歷史情境，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

初中生的好奇心和探究欲望還是非常足的，特別是在初中歷史教師創(chuàng)設(shè)了一定的實(shí)踐教學(xué)情境的情況下，學(xué)生想在自身已學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史問題的探究分析。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，完全可以以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中新授歷史故事的教學(xué)目標(biāo)。教師可以對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行挖掘，從而引導(dǎo)學(xué)生思考教材中的歷史知識(shí)。比如在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一課“中國早期人類的代表——北京人”教學(xué)過程中，教師需要讓初中生掌握人類的起源，并了解當(dāng)時(shí)人類的生產(chǎn)、生活狀況。教師可以結(jié)合相關(guān)史事來引導(dǎo)學(xué)生思考人類由古猿演化而來的歷史，然后引導(dǎo)學(xué)生思考人類進(jìn)化的過程。接著，教師可以提出教學(xué)問題“化石是怎么形成的？對(duì)于我們研究早期人類有什么作用”，并讓學(xué)生舉手示意回答。學(xué)生會(huì)積極借助手中的學(xué)習(xí)工具來了解早期人類的特征，并逐漸通過史事來掌握歷史知識(shí)，建立對(duì)歷史知識(shí)探究的濃厚興趣。教師可以讓學(xué)生結(jié)合視頻中展示的故事來認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，建立對(duì)歷史知識(shí)的印象，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：初中歷史教師應(yīng)該重視初中歷史的教學(xué)過程，并在教學(xué)中注重教學(xué)重難點(diǎn)的把握，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，提高對(duì)初中歷史知識(shí)的認(rèn)知水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生在生活中挖掘歷史知識(shí)，找到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。