王嵐

（河北省石家莊市第十中學(xué)，河北 石家莊 050091）

一、引言

《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》中明確說(shuō)到：“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！睆闹锌梢钥闯鲈谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。那么，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么？高中英語(yǔ)教師又該如何在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)呢？

簡(jiǎn)言之，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。具體到高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，則包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以主題意義探究為目標(biāo)，以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)多模態(tài)思維活動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，提升學(xué)習(xí)能力，塑造正確的三觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

由此可見(jiàn)，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)便至關(guān)重要。唯有以語(yǔ)言為載體，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生、生生、生本等的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行思想上的交流，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

遺憾的是，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：因循守舊、傳統(tǒng)單調(diào)、師講生聽(tīng)，以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，機(jī)械死記硬背，欠缺培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際舉措等。

國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫表示，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》專(zhuān)家組成員、華中師范大學(xué)教授魯子問(wèn)強(qiáng)調(diào)教師必須要“遠(yuǎn)離無(wú)目的的教學(xué)”，如果目標(biāo)本身有所失真的話(huà)，那么未來(lái)構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此英語(yǔ)教學(xué)必須借鑒國(guó)際素養(yǎng)理論探索的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情落實(shí)核心素養(yǎng)。這就要求高中英語(yǔ)教師要抓住課堂教學(xué)育人主陣地，把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正貫穿于教學(xué)中、落實(shí)在課堂里。

三、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

在教學(xué)教研實(shí)踐中，我探索了以下幾種策略和方法，通過(guò)多模態(tài)、互動(dòng)合作等途徑，讓核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)課堂真正落地。

（一）強(qiáng)化情境表演，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

高中英語(yǔ)新教材內(nèi)容較為貼近生活，趣味性很強(qiáng)。我們可以利用這一優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境表演，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容、運(yùn)用語(yǔ)言。如每個(gè)單元可以讓學(xué)生表演對(duì)話(huà)或小品；可以根據(jù)Reading 的內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的表演形式來(lái)鞏固，如演講比賽、辯論、采訪(fǎng)、劇本……這些活動(dòng)不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可以提升學(xué)生的自信心，可謂一舉多得。這也是我們常說(shuō)的“沉浸式學(xué)習(xí)”，效果很好。

（二）倡導(dǎo)互動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

英語(yǔ)教師可以把新教材的單元主題作為探究載體，通過(guò)互動(dòng)形式引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生思維，形成正確的價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)Wildlife Protection 這個(gè)單元后，我們可以就What can we do to live in harmony with nature？這個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自身一點(diǎn)一滴做起，保護(hù)動(dòng)物，與自然和諧共處，根植正確價(jià)值觀：“Protecting wildlife is protecting ourselves.”也可以就生活中某些人捕殺野生動(dòng)物、買(mǎi)賣(mài)動(dòng)物皮毛器官等違法行為讓學(xué)生思考是非善惡以及自己應(yīng)該怎么做。再如，教材中對(duì)于一些中外名人的介紹，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘名人的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

（三）注重拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是不要只是照本宣科，而是要以教材為介質(zhì)組織教學(xué)。教師既要注重教材的教學(xué)，也要注重教材外的延伸。作為對(duì)課堂的補(bǔ)充，教師可以給學(xué)生推薦一些貼合單元主題的英語(yǔ)文章、讀物、音樂(lè)、新聞、電影等，并組織學(xué)生交流分享，加深對(duì)語(yǔ)言和文化的理解，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。這同時(shí)也能促進(jìn)生生互動(dòng)互學(xué)。教師還可以針對(duì)每個(gè)單元不同主題開(kāi)展各種豐富有趣的主題活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如：舉辦“中西方節(jié)日海報(bào)展”，通過(guò)將中外的文化差異進(jìn)行有效的比較與分析，拓展學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外文化的認(rèn)知。

（四）利用小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

如何使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)是我一直很重視的問(wèn)題。在教學(xué)教研實(shí)踐中，我找到了既可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，又可以解決這個(gè)問(wèn)題的金鑰匙——小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變成了同伴互助、共同奮斗的過(guò)程。這本身就很有趣味，對(duì)學(xué)生有著較高的吸引力。教師可以彈性分組，按需要布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生之間互幫互助，變被動(dòng)為主動(dòng)，分層提升，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生人人參與，得到了更多的思考空間，體驗(yàn)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了自己的自尊心和自信心。其英語(yǔ)交流和運(yùn)用能力會(huì)獲得全面的提升，整體的教學(xué)效率也會(huì)大大提高。

（五）抓住閱讀教學(xué)，滲透核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一大塊內(nèi)容，而如今的新高考對(duì)閱讀能力的考查更是重中之重（閱讀理解分值由40 分增至50 分，占總分的三分之一）。因此，積極探索在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)也就更加有意義有必要！

在閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)分為三層，層層遞進(jìn):基礎(chǔ)層是學(xué)生搜集并理解文本基礎(chǔ)信息；中間層是學(xué)生站在作者的立場(chǎng)和角度來(lái)推理文本中真實(shí)表達(dá)的含義；最高層則是學(xué)生將所讀取的信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。

需要引起注意的是，在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，教師在不同核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該給予學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。一方面為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言范式，包括語(yǔ)言應(yīng)用的生活場(chǎng)景；另一方面是深入理解學(xué)生的思維過(guò)程，同時(shí)要具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即教師對(duì)文本中所包含的思維技能的敏銳度。這無(wú)形中對(duì)教師提出了更高的要求！

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革的背景下，結(jié)合新高考的新要求，高中英語(yǔ)教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，要教給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要做到真正、全面地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展打好基礎(chǔ)，將來(lái)能更好地融入現(xiàn)代社會(huì)。

我相信，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)改革的不斷深入，通過(guò)多模態(tài)多元化的課堂實(shí)踐，英語(yǔ)教師不僅可以讓課堂更加靈動(dòng)，讓課堂真正“活”起來(lái)，更可以多措并舉把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)中！