程洋洋

（廈門大學國際中文教育學院，福建 廈門 361102）

前言

類詞綴作為現(xiàn)代漢語詞匯構(gòu)成中的一部分，對外國學生提高對漢語知識的理解和提高漢語的語言表達能力具有重要的作用。隨著我國在國際環(huán)境中的影響力越來越大，漢語的語言地位正在逐步得到提升，越來越多的外國人開始學習漢語，了解中國的傳統(tǒng)文化。對外漢語教學工作對傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高漢語在世界范圍內(nèi)的影響力具有重要的作用。

一、對外漢語教學中的類詞綴教學

（一）類詞綴的內(nèi)涵

語言的發(fā)展在不同的歷史時期有著不同的時代特征，在現(xiàn)代漢語發(fā)展的過程中，類詞綴作為一種新的詞語概念逐漸被引入到漢語的教學工作當中。經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展使得大量的新興事物被創(chuàng)造出來，類詞綴的出現(xiàn)能夠為這些新興事物的命名起到重要的作用。類詞綴主要分為類前綴和類后綴，在意義上并沒有完全虛化，能夠解釋或呈現(xiàn)出詞匯本身的發(fā)展和變化狀態(tài)的一種構(gòu)詞成分。在現(xiàn)代漢語的發(fā)展過程中，類詞綴有著廣泛的應用。

（二）類詞綴的特點

作為現(xiàn)代漢語詞匯的主要構(gòu)成成分之一，類詞綴在現(xiàn)代漢語的發(fā)展過程中逐漸呈現(xiàn)出三個方面的特點：構(gòu)詞的類化性、詞匯意義的虛化性以及構(gòu)詞的能產(chǎn)性。構(gòu)詞的類化性主要是指在原有的詞匯構(gòu)成中加入類詞綴，能夠起到標記詞性的作用。例如以“-性”為類后綴的詞匯是名詞，而以“-然”為類后綴的詞匯則是形容詞。詞匯意義的虛化性是能夠體現(xiàn)現(xiàn)代漢語中蘊含的深刻意義的重要構(gòu)詞成分，應用類詞綴能夠通過對詞匯的虛化意義來對其進行判斷。構(gòu)詞的能產(chǎn)性主要是指作為構(gòu)詞成分的一種，類詞綴能夠與任意詞性的詞匯組成具有虛化意義或類化性的新詞。以“-家”為例，從古代的“漁家、船家”到近代的“文學家、思想家”等，都能夠體現(xiàn)類詞綴構(gòu)詞的能產(chǎn)性這一特點。

（三）類詞綴在漢語教學中的重要性

類詞綴的出現(xiàn)能夠解決現(xiàn)代漢語在應對社會發(fā)展而創(chuàng)造出來的新型事物的命名時起到重要的作用。類詞綴是現(xiàn)代漢語在發(fā)展過程中產(chǎn)生的特有的語言現(xiàn)象，類詞綴的廣泛應用是現(xiàn)代漢語在社會環(huán)境中發(fā)展的必然趨勢，在對外漢語教學中融入類詞綴的教學，不僅能夠幫助外國學生更好地學習漢語，還能夠加深對漢語這種語言文化的理解。

在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，類詞綴隨著社會生產(chǎn)要素的增加也逐漸體現(xiàn)出動態(tài)性的發(fā)展特點，在對外漢語教學中開展類詞綴教學，能夠幫助外國學生及時了解現(xiàn)階段我國在各個方面的發(fā)展變化情況，讓世界能夠第一時間了解到中國在現(xiàn)階段的變化，進而促進我國在國際市場中地位的提高。而隨著現(xiàn)階段我國在國際市場中的地位越來越高，漢語的魅力也逐漸被發(fā)現(xiàn)并得到廣泛的傳播。對外漢語教學工作已經(jīng)成為傳播和輸出我國傳統(tǒng)文化的重要渠道。類詞綴能夠體現(xiàn)出我國在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中的一些獨有的文化現(xiàn)象和語言應用特點，加強類詞綴的教學不僅能夠為外國學生學習漢語提供更加便利的渠道，還能夠在傳播漢語文化的過程中向世界傳遞我國獨有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價值觀念。

二、加強對外漢語中類詞綴教學的具體措施分析

通過前面的分析可以得知，將類詞綴的教學融入到漢語的教學工作當中，對漢語教學工作的開展和教學效果的呈現(xiàn)具有重要的促進作用。提高類詞綴教學在對外漢語教學中的地位，不僅能夠充分發(fā)揮類詞綴教學的作用，還能夠讓漢語的教學內(nèi)容與時俱進，對促進漢語教學工作的開展和中國文化的傳播等方面具有重要的作用。要想加強對外漢語教學中的類詞綴教學工作，具體可以從以下幾個方面來著手進行：

（一）注重教學過程的循序漸進

語言科目的學習與其他學科的學習不同，在學習過程中要重點掌握語言運用的相關(guān)規(guī)律才能夠更好地進行語言的系統(tǒng)學習。而漢語本身與其他語種的語言不同，漢語中的每一個字、每一個詞匯中都蘊含著深刻的意義和內(nèi)涵。語言學習本身是一個不斷積累的過程，而對于漢語的學習過程來說，無論采用何種教學的方式方法，都更需要不斷地進行積累和聯(lián)系，這樣才能夠更好地運用漢語來進行日常的交流和生活。

具體來說，教師不僅可以在漢語的課堂教學過程中依據(jù)將要講授的類詞綴類型，來引導學生列舉與之相關(guān)的學習過的詞匯，還可以通過這些詞匯的列舉來引導學生找出詞匯中的共同之處，進而引導學生對類詞綴的相關(guān)規(guī)律進行主動的探究。與此同時，還要對同一詞綴所代表的共通性涵義進行具體的分析，并讓學生在合作探究的過程中逐漸總結(jié)出某一類詞綴的詞匯意義。在講授和引導學生理解類詞綴的意義之后，就要讓學生進行相關(guān)類詞綴的實際運用，而在學生實際運用類詞綴來進行相關(guān)詞匯的練習過程中，教師要注意鼓勵和激發(fā)學生應用類詞綴來進行詞匯的創(chuàng)新和創(chuàng)造。在這個過程中，學生不僅能夠深刻理解類詞綴在漢語中的運用，還能夠提升學生學習漢語的興趣，活躍課堂氣氛。

以“-們”為例，教師可以帶領(lǐng)學生開展以“家庭成員介紹”為主題的課堂活動，鼓勵學生用英漢雙語介紹父母、兄弟、姐妹等家庭成員，并以個體、群體等對象形式描述一個或多個成員的特點。通過這樣的方式，能快速在課堂中營造出生活化、沉浸式的語用氛圍，促使學生潛移默化地完成母語交流向漢語交流的思維遷移，并逐漸掌握“我們”、“他們”、“你們”、“哥哥們”等詞匯的正確用法。

（二）應用類推機制來講解類詞綴

類詞綴概念本身就是以類推的機制來進行定義的，因而在漢語的教學過程中應用類推機制來講解類詞綴，對類詞綴教學效果的呈現(xiàn)具有重要的促進作用。在漢語的類詞綴教學過程中，教師可以依據(jù)身邊隨處可見的環(huán)境和教學設施以及學生在日常的學習生活中常見的詞匯來進行舉例。而由于類詞綴本身具有詞匯意義的虛化性這一特點，因此在應用類推機制來講解類詞綴時，教師主要可以從以下幾個方面來采取措施：

在進行某一類型的類詞綴教學過程中，教師首先要選擇具有相反意義的詞匯來解釋類詞綴在漢語詞匯中的存在形式。具體來說，教師首先要向?qū)W生講解某一具體詞匯本身所蘊含的意義，并結(jié)合現(xiàn)代漢語在發(fā)展過程中逐漸產(chǎn)生的新型詞匯連接起來。其次，教師還要向?qū)W生講授詞匯的引申虛化涵義。因為漢語中的一些詞匯在社會歷史的不斷發(fā)展過程中根據(jù)時代的特征不同而代表著不同的涵義，因此教師在向?qū)W生講授相關(guān)的詞匯虛化涵義時，需要結(jié)合詞匯涵義在不同的歷史發(fā)展階段所代表的不同涵義來向?qū)W生講授。以“軟”字為例，教師在向?qū)W生講解有關(guān)“軟”字的知識時，首先可以帶領(lǐng)學生觸摸柔軟的物體，如棉花、軟橡膠等，并鼓勵學生說出自己對該物體的認知感受，從而使學生圍繞“軟”這一概念初步獲得沉浸式體驗。其后，向?qū)W生解釋漢字“軟”本身所代表的物體內(nèi)部的組織疏松，容易變形的含義，再將“軟”字引申出來的“不固定的、無形的”這種虛化意義教授給學生。在學生掌握基本的意義之后，開始添加有關(guān)類詞綴的教學知識，將“軟方法、軟指標、軟著陸、軟飲料”等詞匯呈現(xiàn)給學生，讓其自行歸納和總結(jié)。這樣不僅能夠方便學生更好地理解相關(guān)漢語詞匯的涵義，還能夠在日常的教學過程中傳播歷史發(fā)展過程中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進而增強漢語的影響力。

（三）注重將類詞綴的教學與實事結(jié)合起來

因為類詞綴在一定意義上是隨著現(xiàn)代漢語的演變而逐漸發(fā)展起來的，因此在漢語的教學工作中將類詞綴的教學與實事結(jié)合起來，不僅能夠幫助學生更好地學習漢語的相關(guān)知識，還能夠讓漢語的教學工作與時俱進，在適應現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢的同時提高漢語教學工作的水平。而作為現(xiàn)代漢語詞匯中的重要構(gòu)成部分，類詞綴在社會的發(fā)展過程中逐漸呈現(xiàn)出階段性的特點。這一特點給現(xiàn)代漢語的詞匯帶來最大的變化就是每隔一段時間都會產(chǎn)生大量的類詞綴以及它的派生詞，這種特點也能夠體現(xiàn)類詞綴構(gòu)詞的能產(chǎn)性的特點，將類詞綴的教學內(nèi)容與實事地發(fā)展結(jié)合起來。以“-爺”為例，在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，“倒爺、侃爺、款爺”等都是在與實事相結(jié)合的基礎(chǔ)之上出現(xiàn)的。教師在對這種類詞綴進行講解時，可以先將與這些詞匯有關(guān)的實事報道呈現(xiàn)給學生，然后逐步引出類詞綴的相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，還可以將漢語詞匯、語句與英美等世界其他國家和地區(qū)的時事熱點、方言俚語相銜接，從而使學生形成母語語用情境與漢語語用情境相互滲透、相互聯(lián)動的沉浸式學習思維，提升學生學習漢語類詞綴的效率和質(zhì)量。除此之外，在向?qū)W生講授當下的實事熱詞時，教師還可以適當?shù)牟贾米鳂I(yè)來鞏固學生對于類詞綴相關(guān)知識的印象。

（四）應用擴展式的教學方法

在加強對外漢語教學中的類詞綴教學時，可以應用對外漢語教學中的擴展式教學方法來開展類詞綴的教學工作。在現(xiàn)代漢語的知識體系和發(fā)展規(guī)律中，語素是構(gòu)成現(xiàn)代漢語的主要組成部分之一，應用擴展式的教學方式主要可以分為語素擴展式教學和主題擴展式教學兩種。語素擴展式教學主要是指根據(jù)類詞綴中代表的不同語素來對其開展相關(guān)的教學工作。具體來說，由“文盲”引申出來的有關(guān)“-盲”的類詞綴可以進一步列舉出“法盲、樂盲、科盲”等詞匯，這就是語素擴展式教學的一個具體案例。主題擴展式教學則主要是以現(xiàn)代漢語詞匯所蘊含的內(nèi)涵來對其進行擴展教學的。與語素擴展式教學相比，主題擴展式教學更適用于高級階段的學生。以環(huán)境保護這一主題為例，教師在開展這一主題的教學工作時，可以擴展出“環(huán)保型、資源型”等以“-型”為主的類詞綴、“高科技、高效率”等以“高-”為主的類詞綴。

（五）應用語素式的教學方法

與前面提到過的語素擴展式教學方法不同，語素式的教學方法主要是對已經(jīng)列舉出來的相關(guān)詞匯進行分析，在分析和掌握這些詞匯的運用規(guī)律和深刻涵義之后，就能讓學生認識和理解到類詞綴的相關(guān)知識。應用語素式的教學方法不僅能夠幫助學生理解不同詞匯中蘊含的類詞綴的相關(guān)知識體系和發(fā)展規(guī)律，還能夠在一定程度上提高學生的歸納理解和概括能力。在應用語素式的教學方式時，教師要及時轉(zhuǎn)變讓學生死記硬背的教學觀念，在幫助學生理解詞匯涵義的同時，引導學生自己去理解和歸納類詞綴的相關(guān)規(guī)律和知識體系的構(gòu)建。例如“-族”就主要是指具有某種共同屬性的一類人，無論是民族還是氏族，都主要是指這一方面的含義。

結(jié)論：綜上所述，加強對外漢語教學中的類詞綴教學，對提高外國學生的漢語學習興趣、提升教學效果具有重要的作用?；谧⒅亟虒W過程循序漸進、應用類推機制講解類詞綴、注重類詞綴教學與實事相結(jié)合、應用擴展式教學方法、應用語素式教學方法五個方面的主要措施來對現(xiàn)代漢語中類詞綴教學工作的開展進行分析，不僅能夠促進對外漢語教學水平的提高，還能夠為世界各地對外漢語教學工作的開展提供借鑒的經(jīng)驗。