陸美

（南通師范高等?？茖W校，江蘇 南通 226100）

“從人才培養(yǎng)角色來看，高職教育更加傾向于輸出實踐型、應用型專業(yè)技術人才[1]（43）?！痹诋斍敖?jīng)濟與貿(mào)易一體化發(fā)展的背景下，職業(yè)英語既獲得良好的發(fā)展機遇，也遭遇不可避免的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語教育往往以課程知識為導向，教師根據(jù)自我意愿的設計，為學生準備了唯一的“學習套餐”，對學生的差異性兼顧不多，對學生學習主動性的影響呈現(xiàn)負向效應。故而從實際需求出發(fā)，職業(yè)英語必然要主動尋求更為符合社會期待、學生需求的教學模式。行動導向教學法，遵從于生本理念，始終圍繞學生的素質(zhì)基礎與興趣特點展開教學設計，幫助學生在綜合職業(yè)能力素養(yǎng)層面獲得更長足的發(fā)展。可以說，借助于行動導向，是對學生學習狀態(tài)與趨向科學判斷基礎上的教學選擇，具備可執(zhí)行性與可持續(xù)性。

一、行動導向教學法的理論探視

（一）理論內(nèi)涵

行動導向教學法，立足于專業(yè)教學特點，精準對接職業(yè)需求視角下的人才素養(yǎng)要求，不斷診斷、調(diào)整與優(yōu)化職業(yè)教學理念、教學環(huán)境及教學行為等。該教學法更加注重實踐性，與高職人才培養(yǎng)目標相契合。行動導向教學法，主張將學習融入具體行動中，課堂上始終圍繞學生主體展開教學活動，教師由傳統(tǒng)的執(zhí)教者分化為專業(yè)教學組織者、管理者、監(jiān)督者與服務者，善于利用各種形式手段激發(fā)學生的參與興趣，讓學生在課堂上習得專業(yè)知識，在實踐中獲得專業(yè)技能，從而逐步建構科學、完整與動態(tài)的專業(yè)素養(yǎng)體系。

（二）實踐優(yōu)勢

行動導向教學法，是尊重學生個體發(fā)展的教學法，其實踐中能最大程度向?qū)W生釋放自由、自主、靈活的學習空間。將其應用于職業(yè)英語教學中，必然要將學生設定為英語學習的主要角色，必要需求時教師履行指導職責，這與傳統(tǒng)“教師權威設計、學生被動學習”的格局存在較大差異性，能有效激發(fā)學生的學習主動性，使之持續(xù)保持較濃厚的學習興趣。同時，該教學法將教學目標瞄向職業(yè)崗位，是真正著力于提升學生就業(yè)能力的教學法，一方面能夠培養(yǎng)學生更高的職業(yè)就業(yè)能力，另一方面則讓學生在順利實現(xiàn)就業(yè)中擁有更多獲得感與成就感，對教學法產(chǎn)生更大信賴感。此外，高職學生自身知識基礎較為薄弱，更加需要在同伴合作中實現(xiàn)知識互補、能力互幫，這與行動導向教學法所提倡的“合作學習”是相通的。這也足見該教學法應用比其他教學法所擁有的實踐優(yōu)勢。

二、行動導向教學法的實踐需求

在高職英語教學中應用行動導向教學法，是教學法本身的特點優(yōu)勢所決定的，同時也是受驅(qū)于當前高職英語教學現(xiàn)狀的改革需求。

（一）生源基礎差，英語教學缺乏準確定向

英語教學對生源素質(zhì)基礎的要求較為突出。高職院校學生大多為普通高校未錄取的群體，其大多數(shù)英語素養(yǎng)存在短板，有的甚至僅會“紙上談英語”，缺乏口語交際意識及能力。溯源而言，傳統(tǒng)崇尚機械記憶的教學模式起到巨大的影響，一些高職教師依然選擇將詞匯與語法擺在學生必記必背的任務中，強硬灌輸導致教學效果不佳。很多高職英語教學處于理論與實踐相角力的尷尬位置，理論教育難以與普通高校英語專業(yè)相比，實踐中卻存在理念、設施等支持不足的問題，這在很大程度上放大了高職英語人才培養(yǎng)的缺陷。

（二）教學板塊散，英語教學缺乏價值導向

從教學設置與實施來看，高職英語聽力教學與口語教學始終處在“兩張皮”狀態(tài)。在聽力教學中，學生習慣于“單打獨斗”，缺乏口語教學的融入，導致聽力教學成了專項的“聽”，只是聽力材料的獲取，并非學生主動的參與過程。在口語教學中，高職英語教學依然以課堂為中心，學生只有接受“課堂任務”“語法規(guī)則”等的機會，沒有根據(jù)自我需求與人才培養(yǎng)目標提出要求的權利，失去了實踐環(huán)境的結(jié)合，口語訓練同樣被困斃于“紙上”，教學效果很難得到保證。機械地割裂聽力教學與口語教學的聯(lián)系，讓英語教學變得更加枯燥化，鎖死了學生跨文化交際水平的提升通道。

（三）人才培養(yǎng)差，英語教學缺乏就業(yè)鏈接

如上所述，高職英語教學側(cè)重于傳統(tǒng)課本知識的傳授，認為知識傳授完成，教學任務也就基本完成，殊不知脫離了實踐的課堂演練，人才培養(yǎng)成了“自我定位”下的教育行為。其只管通過教育供給“自我認知”下的人才，并未顧及市場及崗位需求，如此培養(yǎng)的人才就業(yè)前景必然受限。行動導向教學法，以學生實際情況與需求為前提，其教學行為建立在學生差異化的興趣愛好及職業(yè)愿景上。同時注重摸索人才市場對于英語專業(yè)教育的導向，是課堂教育與就業(yè)教育相結(jié)合、英語素養(yǎng)與工作素養(yǎng)相協(xié)調(diào)的教育，必然是職業(yè)英語教育需要的方式模式。

三、行動導向教學法的應用方法

（一）以案例為行動導向

這里的案例，所指為相似教學情境下的教學范例，教師在專業(yè)教學中援引案例是為了幫助學生梳理思路、通過分析與探討，找到問題解決路徑。高職英語課堂，教師應用案例主要是讓學生在既定工作環(huán)境中掌握英語知識應用的規(guī)則與方法，從而不斷提升其主動參與英語學習的能力。以商務英語專業(yè)教學中所觸及的合同商討、合作事項等為例，教師則需要按照既定商務洽談主題，搜索準備相關的典型案例，通過以小組進行討論與學習，讓學生深諳商務洽談規(guī)則與要求，并在法律層面考量洽談的合法性與公正性。當然，最基本的要求是接觸與闡述案例必須將英語作為交際語言。

（二）以社會為行動情境

為讓學生縮短與英語課程知識內(nèi)容間的認知距離，創(chuàng)設必要的情境輔助理解是常規(guī)手段。“高職英語課堂，一般要始終瞄準社會職業(yè)領域的崗位需求，創(chuàng)設適應性職業(yè)英語情境，實施模擬化教學[2]（46）?！比绱艘粊?，學生如同進入到真正的職業(yè)場境中，提早感受英語職業(yè)崗位工作氣息與氛圍。在這個過程中，多媒體的使用，能夠讓職場情境創(chuàng)設更加生動、到位。同時，學生盡早進入職業(yè)崗位，運用職業(yè)技能解決工作問題，將是對其職業(yè)能力的又一次檢驗。

（三）以項目為行動核心

項目引導，所指為師生齊力合作，共同完成某個教學項目任務。其本屬于行動導向序列，往往“設置怎樣的教學項目”“如何設置教學項目”等被視為項目引導教學的關鍵問題所在。從實施階段來看，項目引導分為“項目考察→項目設置→項目實施→項目評估”等階段，其中項目考察階段要始終圍繞學生展開調(diào)查問卷等展開；項目設置則是在前期考察基礎上進行宏觀科學的任務設計；項目實施是重頭戲，其要求教師將理論融入到實踐教學中去，強化學生自主能力培養(yǎng)；項目評估是項目實施的整體效果反饋，也是項目二次實施的改進建議所在。

四、行動導向教學法的適用路徑

（一）更新理念，行動上導引

行動教學法是對傳統(tǒng)教學理念的破除。其立足學生主體，倡導更加主動的英語學習意愿與模式。高職英語教學中，英語教師要主動投入到對該教學法的深度研究中去，要善于發(fā)現(xiàn)與理解教學法的內(nèi)涵與優(yōu)勢，主動在教學觀念轉(zhuǎn)變、教學方式優(yōu)化等層面展開嘗試。同時，要繼續(xù)遵從生本教育理念，準確捕捉學生學習需求，幫助其兼顧學生意愿前提下，實現(xiàn)課堂理論向課外實踐的延伸，不斷培養(yǎng)學生的實踐意識水平，幫助其真正成長為社會與企業(yè)需求的精英人才。

（二）完善方法，實踐中應用

行動教學法，突出了學生這個學習主體，更加放開了教師這個多元角色。教師要重視高職英語基礎知識的夯實，更要做好理論向?qū)嵺`過渡的組織者與引路人。要盡力在教學行動中摸索實踐方法，在學生差異化的學習情狀下提供適配的學習方法，進而增強學生解決實踐問題能力，提升其自主實踐水平。

一是要善于角色換位，動態(tài)診視英語專業(yè)學生學習情況，發(fā)現(xiàn)其思想行為問題，及時通過溝通與協(xié)助，實現(xiàn)心理轉(zhuǎn)型與行動轉(zhuǎn)型。二是要堅持學生為本，要將學生作為一切教學設計、教學執(zhí)行的核心點，教師則要利用多媒體等一切手段幫助學生獲得更為自由、自主的英語學習氛圍，激活其學習動力。三是要敢于模式破冰，要敢于向傳統(tǒng)的教學模式提出質(zhì)疑，堅持創(chuàng)設多元化的教學方法，建立英語知識教育、實踐教育與崗位實訓相統(tǒng)一的教學格局。四是要綜合運用方法，教師要在掌握多種行動導向教學法的前提下，結(jié)合不同教學需求，主動進行適配式方法供給。如在開展專題化的學科知識教學，可選用項目教學法，將這一專題設置為學習項目，讓學生在“分析項目→完成項目→評價項目”過程中實現(xiàn)自主化、科學化的研究學習，培養(yǎng)學生以獨立思考與專業(yè)執(zhí)行的能力；在固定語法知識的學習與應用中，可選用問題引導法，教師要提前設置相關問題，幫助學生或與學生共同參與中解決問題、互為促進；在關鍵性單詞語法學習與職業(yè)語境下，可實施案例分析法，師生共同協(xié)作利用案例中方法素材解決問題，不斷提升學生自主分析案例的能力與實踐水平。

（三）多元評價，體系上改進

“客觀公正的評價，往往能對教學行為的科學性與有效性形成良性導引[3]（150）?！毙袆訉蚪虒W法，始終圍繞學生這個主體，意在培養(yǎng)與社會需求相一致的人才。一是要遵從行動導向理念，從多元視角、多元需求建立多元化的英語考核評價模式。二是要創(chuàng)新評價主體群體，鼓勵學生發(fā)揮主動性，進行自我打分；邀請其他同學或家長等力量參與到評價行為中，最終產(chǎn)生科學合理的教學優(yōu)化。三是要客觀設置考核評價內(nèi)容，要對學生學習狀態(tài)、主動學習意識、自主解決問題能力等進行指標量化，納入考核評價內(nèi)容中。四是要將多種評價結(jié)果結(jié)合起來，即重視過程評價與終結(jié)評價的同一性，注重定量評價與定性評價的協(xié)同性，積極推動行動導向教學獲得良性保障機制，保障高職英語教育人才成為社會與行業(yè)真正需求的精英力量。