陳婷婷
(江西省上饒市廣信區(qū)羅橋中學(xué),江西 上饒 334109)
隨著新課程改革的落實(shí)與不斷深化,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能符合課程改革提出的要求,也無法滿足學(xué)生的教學(xué)需求,所以初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量始終得不到提升。就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況來看,在教學(xué)中,教師仍然保持著以往傳統(tǒng)、保守的教學(xué)理念,同時(shí)還依然堅(jiān)持“填鴨式”“灌溉式”等低效的教學(xué)方式。久而久之,學(xué)生會(huì)對這樣單一的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)也沒有辦法達(dá)成,這些問題的出現(xiàn)從根本上影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。因此,筆者在下文將針對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的這些問題展開具體分析與討論,然后就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了幾條合理的教學(xué)策略,希望能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供幫助。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步,初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅根據(jù)課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組織學(xué)生完成教學(xué)實(shí)驗(yàn),是無法完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的。還需要教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中接觸的事物來設(shè)計(jì)一些與學(xué)生相關(guān)的小實(shí)驗(yàn),或是起到過渡作用,或是起到鞏固的作用。這樣的方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于改變學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的看法,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生能夠積極投入到課堂中。由此可見,在當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,生物教師的教學(xué)理念過于保守,并且對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的了解不充足,使教學(xué)停留在實(shí)驗(yàn)演示上。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生無法真正完成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作,所以學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也只停留在理論知識(shí)學(xué)習(xí)層面,無法深入。長此以往,學(xué)生會(huì)對實(shí)驗(yàn)操作的興趣會(huì)不斷下降,學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到一定影響。
現(xiàn)階段,因?yàn)橹锌紝W(xué)生今后的發(fā)展有很大影響,所以,從教師到學(xué)生再到學(xué)生家長對學(xué)生日常的考試成績都非常重視。但這樣過分重視表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)并不會(huì)起到好的效果,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,因?yàn)榻處熯^于重視學(xué)生的成績,就會(huì)將教學(xué)目標(biāo)的完成視為唯一的教學(xué)重點(diǎn),也不會(huì)綜合分析使用合理的教學(xué)方式,導(dǎo)致師生在實(shí)驗(yàn)過程中缺少互動(dòng),影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施。初中生物實(shí)驗(yàn)其實(shí)是具有一定趣味性的,通過動(dòng)手實(shí)踐、小組合作等方式可以充分吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而達(dá)成良好的效果。例如在利用高倍顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞等實(shí)驗(yàn)是,因?yàn)檠笫[是學(xué)生了解的,學(xué)生自然愿意參與到實(shí)驗(yàn)中完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),充實(shí)自己的知識(shí)庫存,提高自身實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。但是教師因?yàn)檫^于重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,往往會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)過程,甚至跳過實(shí)驗(yàn),直接給學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生記下來,這就使學(xué)生難以確切把握好生物知識(shí)概念,實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力逐漸下降。除此之外,還有的教師存在重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量的問題,對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”灌輸,這也不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主思維發(fā)展,同時(shí)還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂趣。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,想要從根本上解決教學(xué)問題,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,需要教師結(jié)合新課程的教學(xué)要求以及當(dāng)前教學(xué)情況改變自身的教學(xué)理念,根據(jù)教學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容設(shè)定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)大綱制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,還要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、實(shí)驗(yàn)安全性與課堂紀(jì)律等多各方面進(jìn)行分析,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)有秩序、有節(jié)奏、有效果,提高實(shí)驗(yàn)課堂效果。
例如,在學(xué)習(xí)“觀察人的口腔上表皮細(xì)胞”這一課時(shí),教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及到的實(shí)驗(yàn)室工具,組織學(xué)生共同清理相關(guān)實(shí)驗(yàn)道具和器械,為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)掃清障礙。然后利用之前所學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)步驟,讓學(xué)生知道每個(gè)步驟的操作方法和意義。最后,讓學(xué)生以小組的形式輪流完成本節(jié)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在實(shí)驗(yàn)過程中可以和組內(nèi)成員分享不懂的問題與經(jīng)驗(yàn),營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外,在實(shí)驗(yàn)過程中,教師還要告訴學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的物品,如果有需要要經(jīng)過教師的允許,叮囑學(xué)生在操作中注意各類事項(xiàng),防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)各種意外傷害,確保學(xué)生在一個(gè)安全、有趣、融洽的范圍中,完成對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和觀察。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是配合理論知識(shí)幫助學(xué)生完成生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與深入探索,所以在實(shí)驗(yàn)過程中,教師不能光站在講臺(tái)上觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,還需要走下講臺(tái)到每個(gè)小組內(nèi)觀察小組、學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)情況。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立思維,所以為實(shí)驗(yàn)步驟的理解也是不同的,教師要觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟是否存在問題,及時(shí)幫助學(xué)生矯正,或是當(dāng)學(xué)生遇到不理解的問題時(shí)給予學(xué)生有效指導(dǎo),為學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施保駕護(hù)航。
例如,在進(jìn)行“植物光合作用的影響因素”的實(shí)驗(yàn)時(shí),在學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)前,教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相關(guān)有趣的問題來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生對光合作用產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)學(xué)生在回答問題的同時(shí)也會(huì)對實(shí)驗(yàn)方向有所了解。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè),光合作用會(huì)受到哪些因素的影響,跟著教師的步伐,學(xué)生會(huì)思考土壤、陽光、溫度、水等因素會(huì)不會(huì)影響到光合作用。在這些內(nèi)容分析結(jié)束后,教師就可以向?qū)W生講述實(shí)驗(yàn)步驟與流程,讓學(xué)生展開自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中,教師要不斷走到試驗(yàn)臺(tái)旁觀察,堅(jiān)持學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟是否正確,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否精準(zhǔn),對不正確的內(nèi)容及時(shí)糾正和鼓勵(lì),對實(shí)驗(yàn)正確的學(xué)生也要給予表揚(yáng),促使學(xué)生能夠完成高效的生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,為了保證學(xué)生最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確性,教師可以讓學(xué)生在課堂上分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果,如果學(xué)生總結(jié)有誤,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開正確分析,最終獲得正確結(jié)果。
俗話說,“巧婦難為無米之炊”,如果想要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)境,提高實(shí)驗(yàn)效率,教師應(yīng)該找到根本內(nèi)容,改善實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在當(dāng)前初中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室中,由于學(xué)校與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視,所以在這方面所分配的資金有限,無法音信新穎的實(shí)驗(yàn)器械,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較老舊,已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)受到限制不能完成,教師不能結(jié)合實(shí)驗(yàn)完成教學(xué)目標(biāo),學(xué)生也不能完成動(dòng)手實(shí)驗(yàn),借助實(shí)驗(yàn)來完成知識(shí)點(diǎn)的深入探析。受這些問題的影響,教學(xué)沒有辦法以正常的進(jìn)度實(shí)施,學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了很大的限制,甚至還會(huì)使學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)失去興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。
對此,教師應(yīng)不短改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間,從而達(dá)成提高學(xué)生生物素養(yǎng)的目的。例如,在進(jìn)行“觀察葉的下表皮”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以先帶學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)材料與用具是否齊全,然后在組織學(xué)生完成葉片下表皮臨時(shí)裝片的制作,檢查無誤后再讓學(xué)生利用顯微鏡觀察裝片,觀察葉的下表皮結(jié)構(gòu),找到氣孔。但是在這個(gè)過程中,有一些學(xué)生反映無論怎么調(diào)試也沒有辦法觀察到清晰的像,教師在檢查后發(fā)現(xiàn)確實(shí)沒有辦法準(zhǔn)確找到成像,導(dǎo)致這些學(xué)生沒能得到最終數(shù)據(jù),不能完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由此可見,學(xué)校應(yīng)根據(jù)顯微鏡使用情況及時(shí)更換顯微鏡,教師也應(yīng)在上課前提前查看顯微鏡是否能夠正常使用,及時(shí)向?qū)W校報(bào)備,以保證實(shí)驗(yàn)課程能夠順利且高效實(shí)施。
綜上所述,在初中生物學(xué)科教學(xué)中,教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的了解,并在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)其中存在的問題,然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)策略,改變教學(xué)內(nèi)容,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,從中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)與實(shí)踐能力,為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。