楊紅安

(河南省洛陽市新安縣職業(yè)高級中學(xué)，河南 洛陽 471800)

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，信息技術(shù)幾乎涉及了人們生產(chǎn)生活的各個方面和行業(yè)的各個領(lǐng)域。教育行業(yè)關(guān)乎學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯和未來職業(yè)規(guī)劃，所以在對信息技術(shù)的利用上自然是不會落后的。教師要學(xué)會利用這個網(wǎng)絡(luò)大平臺，不僅要改善自己的教學(xué)方式，也要改善班級的管理制度。從改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍做起，加強數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的結(jié)合，讓課程也變得網(wǎng)絡(luò)化和信息化，緊跟時代的步伐，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有較為清晰的認(rèn)識，從改善課堂氛圍做起，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

信息化數(shù)學(xué)教學(xué)的建設(shè)需要以實際情況為基礎(chǔ)，讓建設(shè)策略符合實際教學(xué)需要。因此需要分析當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，從而保證信息化教學(xué)建設(shè)的實效性。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法完成

隨著全民教育水平的提升和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，中職學(xué)校成為部分學(xué)生最后的選擇，所以現(xiàn)在的中職學(xué)校生源質(zhì)量一般，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，不能較好完成自主學(xué)習(xí)。首先中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)不會有太高的興趣，而中職數(shù)學(xué)知識有一定的難度，需要學(xué)生進行主動的思考和探索，從概念中尋找數(shù)學(xué)思想，而興趣的缺乏就讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出被動的狀態(tài)，在行為上不能做主動的探究，依賴教師的講解和分析，知識學(xué)習(xí)呈現(xiàn)單一化。其次部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，在自主學(xué)習(xí)中不能有效理解知識，總結(jié)學(xué)習(xí)中的問題。能力的不足會造成知識學(xué)習(xí)呈現(xiàn)記憶性理解，缺乏應(yīng)用思考，知識學(xué)習(xí)下的響應(yīng)思想不能形成。

（二）教學(xué)缺乏素質(zhì)能力培養(yǎng)

在目前的中職教學(xué)中，普遍對于基礎(chǔ)學(xué)科不夠重視，都關(guān)注在專業(yè)課程教學(xué)。特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，教學(xué)的開展也較為困難，所以部分教師在教學(xué)中以知識講解為主，缺乏素質(zhì)能力培養(yǎng)的落實。其中數(shù)學(xué)邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等高階數(shù)學(xué)思想沒有具體的培養(yǎng)過程，嚴(yán)重影響了學(xué)生的未來發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)理解和素質(zhì)能力養(yǎng)成能夠帶動個人綜合行為能力的成長。所以在中職教學(xué)中要注重素質(zhì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)知識的推理過程和應(yīng)用實踐過程中。

二、中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的策略

（一）拓展評價方式

任何形式的數(shù)學(xué)教學(xué)評價的目的無一例外都是為了學(xué)生更好的發(fā)展，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式存在一定的不合理性和片面性，單單考察成績不能針對性地讓學(xué)生認(rèn)識自己的不足，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是信息化的教學(xué)評價方式為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出了最充分的考量。教師也要運用好信息化平臺，在改善教學(xué)評價時運用循序漸進的方法讓學(xué)生漸漸適應(yīng)并融入，教師可以通過直播簽到的方式讓學(xué)生按時上課，在網(wǎng)絡(luò)課堂上也要注意課堂管理和遵守課堂紀(jì)律，通過簽到的方式代替點名，不僅節(jié)省了課堂管理時間也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

除了將上課率納入評價體系中，教師也可以將學(xué)生的課堂參與度和討論納入教學(xué)評價中，在課堂中，教師要積極活躍課堂氛圍，讓學(xué)生展開積極的討論和思考，避免呆板，枯燥的上課方式，教師在課上可以隨時解答學(xué)生的問題，讓學(xué)生及時查缺補漏。因為網(wǎng)絡(luò)課堂不像實體課堂一樣，教師和學(xué)生同在一個空間中，網(wǎng)絡(luò)課堂實現(xiàn)了教師與學(xué)生的分離，教師在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，可以根據(jù)學(xué)生上課的時長和查看課程資源的進度條來檢驗學(xué)生的課堂情況，也可以通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）找準(zhǔn)切入點，準(zhǔn)確應(yīng)用信息化教學(xué)手段

在以往的信息化教學(xué)設(shè)計過程中，教師往往認(rèn)為信息化教學(xué)手段使用越多，信息化教學(xué)效果越好。但通過實踐教學(xué)的不斷實施我們發(fā)現(xiàn)，信息化手段的過度多元化不僅會使信息化教學(xué)失去主線，更會極大地分散學(xué)生的注意力，把更多的精力全部用在信息化教學(xué)手段的配合使用上，忽略了對教學(xué)重難點的理解。由此我們可以得出，信息化教學(xué)手段的使用必須恰到好處，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息化教學(xué)手段，找準(zhǔn)切入點應(yīng)用到課程教學(xué)重難點的解決上，可以實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生自主探究，不斷突破教學(xué)重難點的良好效果。而找準(zhǔn)這個切入點就成為信息化教學(xué)手段是否應(yīng)用成功的關(guān)鍵。所以，在課程的整體設(shè)計上，必須充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的多元化屬性，發(fā)揮不同的信息化手段特點將教學(xué)重難點或轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)，或轉(zhuǎn)平面為立體，或轉(zhuǎn)分析為實驗，或轉(zhuǎn)拼湊為建模，或轉(zhuǎn)算法為程序，合理準(zhǔn)確找到信息化手段的切入點，實現(xiàn)信息化教學(xué)手段的合理應(yīng)用。

（三）利用微課引導(dǎo)邏輯性思維

微課是教師將教學(xué)中的知識點做出詳細的分類，然后以微課為資源，進行重點教學(xué)。微課資源的應(yīng)用是信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)整合的主要方式。教師需要分析教學(xué)中的重點和難點，利用信息技術(shù)來制作微型課件，并建設(shè)邏輯推理的順序，從而幫助學(xué)生做探究學(xué)習(xí)，彌補學(xué)習(xí)能力的不足，構(gòu)建探究、實踐、總結(jié)的過程，使學(xué)生可以參與知識當(dāng)中，在邏輯思維的帶動下有效理解知識內(nèi)容，有效推進數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。