李月

（河北省廊坊市安次區(qū)仇莊鄉(xiāng)大劉莊小學，河北 廊坊 065000）

英語，作為一門基礎(chǔ)階段的語言，它以培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力為核心，這要求我們在教學過程中教會學生“用英語做事”，切實提高學生的語言探究能力。說到這里，就不得不提到語言教學的實踐性與交際性，在生活中，語言是人際關(guān)系存在和發(fā)展的載體，它需要依賴同伴間的相互配合、相互交流和相互促進，以實現(xiàn)信息的傳遞、情感的表達，聯(lián)系英語課堂教學，便是時下非常流行的小組合作學習。在新課程改革的千呼萬喚下，以小組為載體的合作探究形式在課堂教學中有了非常廣泛的應用，無論在公開課、觀摩課，還是日常課堂教學中，我們都可以找到它的影子。然而，在思維定勢的影響下，不少教師在開展小組合作學習時，習慣了“搬經(jīng)驗”“套模式”，導致學習內(nèi)容單調(diào)、合作形式單一，學生們有機會“動”也懶得“動”了。在如下的教學探究中，我從多樣性的期許出發(fā)，就英語教學中的小組合作學習形式談談自己的幾點看法。

一、角色扮演，拉近彼此間心靈距離

英語有著鮮明的人文性與實踐性，它是一門有著情感溫度的學科，因此，在小組合作教學中，應該有意識地激發(fā)學生們的情感體驗，鼓勵學生們以飽滿的情感加入到小組活動中。就這點而言，我認為，角色扮演有著得天獨厚的優(yōu)越性，它能夠賦予語言實踐立體的形象、生動的情境、豐富的情感。

筆者在教學中，常常以角色扮演形式開展對話教學，設計豐富多彩的小組探究任務，如繪本故事的演出、對話情境的模仿、音樂舞蹈劇的扮演、生活情境的創(chuàng)造等。通過多元的小組角色扮演活動，激發(fā)學生們參與的意識，活化教學形式，適當?shù)亟档蛯W習難度，讓每一個學生在團隊協(xié)作中都能各盡所能，“跳一跳”都能摘到屬于自己的果實。如在譯林版小學英語 4B Unit7《What's the matter？〉的“Fun time”環(huán)節(jié)時，我為學生播放了一個來自網(wǎng)絡的視頻動畫，動畫故事圍繞醫(yī)生和病人之間的對話展開。在教學過程中，我準備了白大褂、聽診器、小藥箱等，要求學生們先跟著視頻，展開小組對話練習，在練習后，選取優(yōu)秀的小組上臺演示。在實物情境的刺激下，學生們都躍躍欲試，各個小組都模仿得非常認真，有的同學還加入了平時看病時醫(yī)生常說的話，非常有趣。

二、分組練習，生成強大的學習合力

“統(tǒng)一節(jié)奏，步調(diào)一致”，是大部分教師在設計課堂教學任務時的習慣，確切地說是“壞習慣”。其實，在教學中，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，根據(jù)學生的個性差異，嘗試打破這種教學常規(guī)，采用分組分層的活動方式，為學生設計更加有針對性、選擇性、活動性的探究任務。通過這樣的方式，有效地尊重學生的差異性，同時釋放學生的創(chuàng)造性，讓各個小組既有分工，也有合作，充分發(fā)揮每個學生的才能，形成強大的學習合力。

筆者在設計課堂練習中，經(jīng)常會設計一些目標一致但是內(nèi)容及難度不一的分組練習活動，如在譯林版小學英語4A Project1 A profile的教學中，在本單元的實踐活動中，我將任務分為三個等級：A：Let's complete.讓學生用所學句型Do you like…？/ Do you have…？/Can you…？向老師提問，師生共同完成Miss Zhang 的簡介。B：在師生互動中，設計屬于自己的簡介，小組推選出優(yōu)秀者，進行展示。C：在小組優(yōu)秀簡介作品的基礎(chǔ)上，將表格寫成一篇“小短文”——My friend's profile。這個小組探究活動，層次分明，以“流水作業(yè)”的設計方式，逐級遞增難度，學生們根據(jù)學習能力，完成相應的任務，有合作、也有分工，有效地強化了他們之間的互動。

三、調(diào)查研究，深化合作性伙伴關(guān)系

調(diào)查研究是小組探究活動的“升級版”，具有綜合性的特點，切合了培養(yǎng)學生綜合語言應用能力的教學目標。然而，在教學中，由于調(diào)查研究的工作量大、操作難度較大，不少教師在設計小組合作活動時往往選擇了點到為止，沒有充分發(fā)揮小組合作的教學價值。

在教學過程中，我常在Project 這樣的綜合復習板塊中，插入調(diào)查研究性的探究活動，要求學生們以小組為單位，完整地開展探究活動，并獨立呈現(xiàn)探究成果或作品，以Present 的方式，向同學進行展示，并以“集星星”的集贊評價方式，由學生們自行選出優(yōu)秀作品。如在譯林版小學英語4B Project1 My school life 這單元教學時，我在課前為學生們精心設計了導學案，將教學轉(zhuǎn)化為以學生為主體的調(diào)查研究，并以“學案”的方式，對學生們的活動目標、過程與方法提出了指導，如在“Make timetable”這個實踐活動環(huán)節(jié)，我在學案中示范了“Tom's timetable”，要求學生們以小組為單位，完成班級課表的制作，比一比誰的更科學、更有創(chuàng)意。

總之，在小學英語教學中采取多樣化的小組合作學習策略，不僅能夠激發(fā)學生主體性，促進每一個學生英語學習能力的發(fā)展，縮小個體發(fā)展差異，大大提升學生綜合運用英語的能力，而且能夠活躍英語課堂氛圍，激發(fā)學生英語學習動機，建立高效英語課堂。