李艷杰

(河北省永清縣別古莊鎮(zhèn)中心校,河北 永清 065600)

作文一直都是小學語文教學的重點和難點，小學生在語文寫作方面經常表現出素材缺乏，文章沒有層次感和中心思想的問題。隨著思維導圖教學模式的廣泛應用，作文教學也受到了啟發(fā)，也開始利用思維導圖模式進行教學。由于對思維導圖的理解不同，小學語文教師在利用思維導圖進行教學時，產生的效果也不相同，部分教師對思維導圖教學沒有經驗。

一、小學生寫作水平現狀分析

小學生寫作面臨的最大問題就是，素材缺乏，語言不連貫，思維邏輯混亂，對于寫作當中可以利用的名人名言記憶不準確，作文不是篇幅不夠就是偏離主題。而思維導圖是一種可以看見的圖片語言，能夠深入刺激大腦機能，加強小學生的思考能力、記憶能力和聯想能力。

二、思維導圖教學模式的優(yōu)勢

（一）發(fā)揮學生的主動學習能力，促進學生的思維聯想

傳統(tǒng)課堂都是老師講課，學生在下面聽課，這種教學方式較為被動，沒有很好地促進師生互動，不能激發(fā)學生學習作文的激情。而思維導圖可圍繞一個主干發(fā)散出多個枝干，從而形成一個整體。小學生在寫作的時候可以根據自己的思維從主干進行聯想，這樣可以充分發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生進行聯想從而提高學生寫作技巧，積累習作素材。

（二）提高教師的教學水平，激發(fā)學生的學習熱情

每一個學生都有自己的思維方式，對主干部分的聯想都不相同，很多想法都出乎老師的意料。因此教師在教學的時候一定要認真?zhèn)湔n，多站在學生的角度進行思考，預估學生思考的角度和方向，在這一過程中必然會使教師的教學水平得到大幅度提高，能夠更加理解小學生的思維。小學生在思考聯想的同時會加強與老師同學之間的交流，集思廣益會產生思維的碰撞，出現更多優(yōu)秀的寫作思路，這樣會激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的效率。

三、思維導圖教學注意事項

（一）思維導圖教學要遵循聯想性原則

思維導圖是一種很有規(guī)律的思維方式，掌握它的規(guī)律，就能對事物、對人物進行發(fā)散性的聯想，這也是思維導圖教學的最大優(yōu)勢。小學生由于年齡較小，做事沒有耐心，想法沒有依據，對問題的思考總是沒有連貫性，斷斷續(xù)續(xù)。這使得文章在構思方面不夠合理，邏輯不夠清晰。思維導圖教學就是對小學生這種“間斷”思維最好的補充，讓小學生在寫作的時候文章更加完整，文中的故事情節(jié)更加合理，從而提升小學生的思維能力，讓小學生的思考更加成熟。因此，小學習作的教學一定可以鍛煉學生的聯想能力，讓學生的思考更具有邏輯性。

（二）思維導圖寫作教學要遵循適度性原則

語文寫作成績的提升一方面要利用思維導圖開闊思維，另一方面也要注重平時的素材積累，多留心生活的細節(jié)。思維導圖可以作為小學寫作的引導性教學工具，但它不是小學寫作教學的全部，小學生在學習思維導圖的時候，一定要適度合理，教師對學生聯想的角度要多加引導。如果不注重平時素材的積累，沒有平時的鍛煉，一味地要求學生進行聯想，那就是對客觀事實的不尊重，就是對客觀現實的幻想。雖然寫作在一定程度上屬于一種虛構，但也有一定的理論作為依據，有一定的社會現實作為原型，并不是憑空而來的。因此，還是要注重學生平時的觀察和訓練，在這個基礎上進行思維導圖教學，才能發(fā)揮教學的最大價值。

（三）思維導圖教學要遵循輔助性原則

思維導圖嚴格來說是一種思維模式，有利于記憶的思考方法，只是它對教學有利才用于教學。每一種教學模式都不是完美的，思維導圖也是如此。在小學寫作教學階段，它容易忽略小學生的年齡階段，利用成人的思維模式對小學生進行教學，讓小學生按照成人的邏輯進行思考，這在一定程度上扼殺了小學生的創(chuàng)造性思維，抹殺了小學生的寫作靈感。因此，對于思維導圖要合理利用，不能盲目迷信。

四、思維導圖在小學語文作文教學中的應用策略

（一）運用思維導圖激發(fā)學生學習興趣

小學語文作文比較簡短，一般學生剛剛接觸作文存在抵觸性，也認為作文是難點所在，作文可以給學生一種全新的體驗，使用思維導圖讓學生對作文的描寫更加貼切，思維導圖可以培養(yǎng)學生的好奇心理，讓學生的寫作興趣更加濃厚。教師針對一種作文案例給學生制作出思維導圖的模板，讓學生按照自己所看所想去填充，甚至可以將自己所造的句子連接在一起，形成寫作特色，將作文的語句和中心思想都在導圖中體現出來，弱化在學生頭腦中作文的難點。例如，教師讓學生去寫一篇關于春天的文章，就可以從春天的景色、生活等方面做思維導圖，增強學生的感知，這樣才可以更好地提升學生的作文結構思考，讓學生對寫作有正確的認知概念。

（二）運用思維導圖培養(yǎng)學生想象力與聯想力

在小學語文作文教學過程中，教師還可以使用思維導圖的方法讓學生想象能力和聯想能力得到一定程度的提升，思維導圖的重點是增強學生的思維感知，讓學生的思維品質有所提升。例如，教師可以給學生一個主題，形成一個樹狀結構，讓學生去想象，做聯想拓展，也可以讓學生對作文題目進行架構，聯想可以從事物開始還可以從詞匯開始更可以從學生的認知開始，展開奇思妙想，這也符合小學生的學習特點，鼓勵學生創(chuàng)新。除此之外，思維導圖的方法還可以培養(yǎng)學生的辯證性邏輯思維，讓學生去設想和認知，改變大眾化的作文構思。

結語

小學生在語文寫作方面表現出來的問題頗多，寫作教學面臨的壓力很大。思維導圖教學在小學寫作教學方面有很大的優(yōu)勢，能夠開闊學生思維，促進學生自主學習，讓小學生在寫作當中正確表達自己的想法，同時還能促進師生互動，提高教學水平。但是，思維導圖教學也有自身的缺點，在教學當中應遵循聯想性、適度性和輔助性原則，對思維導圖教學要理性地看待，不能迷信。