王雪微

(河北省廊坊市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新世紀(jì)中學(xué)，河北 廊坊 065001)

一、引言

（一）閱讀能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要性

隨著新課程的改革，英語教學(xué)把學(xué)生語言的理解和運(yùn)用能力放到了重要地位，閱讀作為學(xué)生語言習(xí)得的一個重要手段，已經(jīng)逐漸成為新教材標(biāo)準(zhǔn)的一個要素。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》在對語篇類型的教學(xué)中特別指出：“廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語篇文體，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對于英語詞匯量的要求明確規(guī)定：高中階段，除教材外，六級目標(biāo)的課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到18 萬詞以上，七級應(yīng)達(dá)到23 萬詞以上，八級應(yīng)達(dá)到30 萬詞以上?？梢姡瑸榱诉_(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生除了在日常英語課堂上對課本閱讀材料進(jìn)行精讀以外，還應(yīng)加大課本以外的泛讀文章的數(shù)量。

（二）農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀的重要意義是顯而易見的，但是絕大多數(shù)農(nóng)村高中的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。由于地域和環(huán)境等客觀因素的限制，農(nóng)村中學(xué)生的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。這在一定程度上阻礙了農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力的綜合發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)

美國語言學(xué)家S.Krashen 在上個世紀(jì)八十年代提出的“語言輸入說”(Input Hypothesis)中認(rèn)為語言輸入是第一性的，語言習(xí)得是通過接受大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading,SSR）是基于這一理論提出的一種以學(xué)校為基礎(chǔ)，但可擴(kuò)展到課外、校外的自由閱讀模式。SSR 的基本原則就是鼓勵學(xué)生自由、持續(xù)默讀，以此來提升學(xué)生閱讀的流暢性和提升語言技能。學(xué)生讀得越多，理解就越容易，就會更喜歡閱讀，就會讀得越快，他們就會成為更好的閱讀者（Nuttal,2002;Gardiner,2005）。

通過學(xué)習(xí)多項(xiàng)國內(nèi)外關(guān)于持續(xù)默讀的研究，筆者發(fā)現(xiàn)持續(xù)默讀的實(shí)施能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)行農(nóng)村英語閱讀教學(xué)的不足，因此筆者根據(jù)SSR 活動的實(shí)施原則，結(jié)合本校英語教學(xué)的情況，在任教的高一年級1 班和2 班開展了持續(xù)默讀活動。

三、持續(xù)默讀SSR 活動的實(shí)施

為了讓學(xué)生充分了解持續(xù)默讀，筆者在開展活動的前一周向?qū)W生介紹了SSR 的理論基礎(chǔ)、活動內(nèi)容和其他學(xué)校已經(jīng)取得的積極成效。在得到學(xué)生的認(rèn)可后才開始開展閱讀活動。

關(guān)于閱讀材料的選擇，筆者鼓勵學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，選擇他們喜歡看的英文材料，可以是雜志、報紙、小說等。并指導(dǎo)學(xué)生遵循“五指原則”來選擇難度適中的材料，具體做法為：讓學(xué)生翻到書的任何一頁開始閱讀；每碰到一個生詞就伸出一個手指；當(dāng)學(xué)生讀完該頁后，數(shù)一數(shù)他們總共伸出了多少個手指。如果少于5 個手指，那么這本書的難度就恰到好處。

每天上課鈴聲響，計時器開始計時，閱讀活動開始。師生一起安靜閱讀，不作任何交流。有的學(xué)生在閱讀了一本好書或一篇好文章時會有分享的熱情，筆者會利用晚自習(xí)的時間開展“我來推薦一本書”的活動。如果有學(xué)生讀了相同的材料，筆者還會鼓勵他們就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論。討論的內(nèi)容和形式不受限制，只要與閱讀的內(nèi)容相關(guān)即可。

四、持續(xù)默讀SSR 活動的成效和分析

到目前為止，持續(xù)默讀活動雖然只進(jìn)行了5 個月，但是，筆者通過觀察記錄、學(xué)生閱讀記錄表、訪談學(xué)生、問卷調(diào)查等方式，可以看出學(xué)生在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力上的變化。

第一，持續(xù)默讀對閱讀興趣的培養(yǎng)有著積極的影響。雖然在活動開始前，筆者已經(jīng)宣講了持續(xù)默讀活動的意義，仍然有約四分之一的學(xué)生對活動不感興趣，尤其是一些英語學(xué)困生，認(rèn)為該活動無趣、難度大、浪費(fèi)時間，很難堅(jiān)持下去。然而，持續(xù)閱讀五個月之后，再次通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對該活動的態(tài)度時，幾乎所有的學(xué)生都希望可以繼續(xù)開展下去。由此可以看出，SSR 活動不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還改變了學(xué)生的閱讀態(tài)度。

第二，持續(xù)默讀對閱讀習(xí)慣也產(chǎn)生了積極影響。在活動之初的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)兩個班80 名學(xué)生，有近60 名沒有閱讀過除課本以外的任何英語讀物。而在默讀活動開展之后，學(xué)生們表示他們很喜歡英語讀物中描寫的不同的文化習(xí)俗、有趣的人物故事等內(nèi)容，并且表示他們會繼續(xù)保持這種閱讀習(xí)慣。活動開始一段時間之后，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不僅在課上閱讀，在課下的自由時間也會拿起書繼續(xù)閱讀,這有助于他們養(yǎng)成終生閱讀的好習(xí)慣。

第三，持續(xù)默讀還可以提高英語閱讀能力。接受訪談的學(xué)生幾乎都認(rèn)為SSR 活動可以幫助他們提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量。這從學(xué)生的閱讀記錄單上也有所體現(xiàn)，他們每天閱讀的頁數(shù)在后3 個月明顯有所增加。而且，筆者還發(fā)現(xiàn)，由于持續(xù)默讀過程中不允許查字典，學(xué)生只能通過上下文去猜測生詞的意義，這在一定程度上還提高了學(xué)生猜測詞義的能力。

五、結(jié)語

對于農(nóng)村中學(xué)的高中生來說，每天的持續(xù)默讀活動不僅給他們提供了閱讀的機(jī)會，提供了豐富的英語閱讀材料，更是給他們打開了通往閱讀世界的大門，讓他們學(xué)會了閱讀的技巧，體會了閱讀的樂趣，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。