王志麗

（河北省張家口市宣化第四中學，河北 張家口 075000）

學困生，指由于種種原因?qū)е略趯W習上存在一定障礙的學生。學困生學習效率低下，達不到規(guī)定的學科課程學習目標，這是教學面臨的普遍性問題。筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談轉(zhuǎn)化高中地理學困生的幾點看法。

一、學困生產(chǎn)生的原因及學習表現(xiàn)

（一）產(chǎn)生原因

內(nèi)因主要有：1.對地理學習目的不明確，自控能力差，平時貪玩，作業(yè)照抄；2.地理成績長期處于班級“底層”，自卑心理嚴重，缺乏學好地理的自信心；3.學習依賴性強；4.地理學習方法不當，分析綜合能力較差；5.對自然地理中的抽象原理和空間地理知識理解和掌握不到位等。

外因主要有：（1）初、高中地理新舊知識銜接斷鏈；（2）高中地理知識難度加大，且所學科目較多，地理學困生沒有時間及時消化；（3）手機上網(wǎng)、電子游戲等外界誘惑導致無心學習地理；（4）社會不良輿論（讀書無用論等）影響、父母離異、家人重病等原因?qū)е聦W困生分心等。

（二）學習表現(xiàn)

這些地理學困生在學習上的表現(xiàn)主要為：對地理學習不感興趣；學習目的不明確，缺乏學好地理的進取心；課堂上不主動發(fā)言，課后不復習，寫作業(yè)依賴同學；不能做到定期回顧地理知識，學習遺忘率高；地理學習不主動，沒有收集作業(yè)或試卷中的錯題進行反思提高的習慣；時間分配無計劃，缺乏持之以恒的毅力；受社會和周圍環(huán)境影響而厭學；受家庭突發(fā)因素影響喪失學習信心等。

二、轉(zhuǎn)化學困生的目的和意義

實踐證明，每一個班里都有學困生，整個學校少則數(shù)十人，多的可達數(shù)百人。轉(zhuǎn)化地理學困生，教師就要讓他們從根本上轉(zhuǎn)變思想，提高認識，養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺主動學習地理知識和掌握地理基本技能，并運用這些知識和技能分析生活中的地理現(xiàn)象。在高中地理教學中，轉(zhuǎn)化學困生是地理教師的一項重要工作，只有針對地理學科“準學困生”不同的情況和特點去轉(zhuǎn)化他們，努力把學困生的幫扶工作落到實處，才能幫助學困生實現(xiàn)全面、均衡發(fā)展，提高地理教學效率，更好地完成地理教學目標和教學任務。

三、學困生的轉(zhuǎn)化方法

（一）激發(fā)學生學習地理的興趣

一是營造活潑向上的課堂氣氛。地理學科教師不可過于古板、嚴肅，應通過平和的語氣、幽默的語言，積極啟發(fā)引導學困生分析和回答地理問題。充分尊重學困生的人格，寬容對待他們出現(xiàn)的低級錯誤，讓學困生在一種平等、自由的氣氛中與教師展開互動，逐步愛上地理課堂。二是挖掘地理教學內(nèi)容的趣味點。地理課堂上，教師可以引入一些與地理有關的趣味故事、古詩、諺語等。三是積極開展課外地理實踐活動。教師可以通過成立興趣小組展開環(huán)境問題調(diào)查、課外地理觀測、開辦地理講座、繪制地理圖表、編輯地理板報等活動，吸引地理學困生關注地理知識。定期開展地理知識競賽、地理演講比賽、地理小論文評選等具有競爭性的活動，引導學生參與。

（二）增強學生學習地理的動機

高一地理第一課，教師通過講解身邊實例，說明學好地理帶來的方便，讓學困生從心底愛上地理這門課程。教師應給學困生明確提出要求：上課預備鈴一響即保持安靜，抓緊進行舊課復習和新課預習；地理課上，做到坐姿端正、學思結(jié)合、積極發(fā)言，同時借助圖表獨立鉆研。課后通過課堂檢查、作業(yè)面批、建檔跟蹤等具體而有針對性的措施解決地理學困生課后抄襲作業(yè)、不交作業(yè)等不良學習行為。

（三）開展關愛和賞識教育

關心地理學困生的學習與生活，發(fā)現(xiàn)地理學困生身上的閃光點并及時表揚。選擇有擔當意識的學困生擔任地理學科小組長，安排一定的任務，讓他們在參與管理中克服自身不良的行為習慣。教師應積極配合班主任做好地理學困生的家訪工作，加強與家長的聯(lián)系。教師需要注意的是，聯(lián)系不是告狀，而是通報地理學困生的點滴進步，以贏得家長的支持與配合。通過溝通交流消除學困生的逆反心理，使家訪變成轉(zhuǎn)化地理學困生的綠色通道。

（四）遵循循序漸進的教學原則

1.降低起點。降低教學起點的難度，立足課本，夯實基礎。練習以基礎題為主，拓展題讓地理學困生選做。逐步引導，一步一個腳印，使教學目標符合國家規(guī)定的地理課程標準。

2.加密臺階。對教材中的問題進行多層次分散，形成多級階梯，由淺入深，便于學困生理解掌握地理知識。

3.縮小步子。適當放慢教學進度和節(jié)奏，降低知識點總體難度，留出時間讓學困生多感悟多思考，使他們跟得上，不掉隊。

4.親身體驗。教師要充分發(fā)揮學困生的主體作用，多給學困生提供動腦、動手、動口等實踐互動機會，創(chuàng)設學困生熟知的生活情境，讓他們有更多成功的體驗。教師重在發(fā)現(xiàn)學困生思維的受阻點，適時引導點撥。

（五）運用基于互動的教學模式

1.新授課四環(huán)節(jié)模式（如下圖）：

2.循環(huán)課堂模式：“小組預習，結(jié)果展示”—“教師梳理，精講點撥”—“小組質(zhì)疑，訓練鞏固”—“師生小結(jié)，布置預習”。

3.競賽模式：根據(jù)成績、性別等分好組；制定比賽規(guī)則和要求；設計比賽試題（分必答和搶答）；明確比賽形式；進行累分與獎勵；提出注意事項等。

（六）有針對性地進行作業(yè)布置、批改和講評

教師布置地理作業(yè)時，要考慮到難易度，要求學困生做對做好基礎題，選做或不做難度較大的題目，逐步提高標準和要求。批改地理作業(yè)時，對地理學困生要優(yōu)先批改，采取當面批改、精細批改等方式，幫助學生找出錯誤的原因并及時訂正，直到完全弄懂為止。講評地理作業(yè)時，對地理學困生的點滴進步，要及時充分進行肯定和表揚。