宋紅俠

(河北省廊坊市廣陽區(qū)北旺鄉(xiāng)大棗林中心小學(xué)，河北 廊坊 065000)

一、引入生活化理念，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師在語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極引入生活化的教育理念，即挖掘?qū)W生生活中所蘊(yùn)含的語文教育資源并在語文教學(xué)實(shí)際中加以靈活運(yùn)用。這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活情境，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用至這一情境中，去理解、去運(yùn)用，進(jìn)而提升自身的實(shí)踐運(yùn)用能力，這一舉多得的良好教學(xué)效果正是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以提升的有力證明。例如：在某次語文課上，我為學(xué)生展示了眾多生活中常見的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂無窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅(qū)蚊器廣告為“默默無蚊”、透明膠帶廣告為“無可替帶”，等等。隨后，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的語文知識(shí)挑出這次廣告中的錯(cuò)別字，并進(jìn)行改正。這一任務(wù)的布置可謂是在學(xué)生的生活實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)之間建立起了極為密切的聯(lián)系，在推動(dòng)學(xué)生積極參與“找茬”學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中讓他們把所學(xué)的語文漢字知識(shí)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，同時(shí)更使得他們形成了一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)，即每一個(gè)漢字都有它們自己的運(yùn)用規(guī)律，我們要寫正確的漢字。如此，學(xué)生既復(fù)習(xí)了漢字知識(shí)又養(yǎng)成了端正的漢字書寫觀念，語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量得以保障。再如：在平時(shí)的語文寫作教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘生活中可用的寫作資源，并將其寫到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由于每個(gè)人有不同的生活經(jīng)歷，他們所想到的內(nèi)容也有極大的不同。有的學(xué)生想起了國慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場面，接受檢閱的戰(zhàn)士們邁著整齊的步伐走出了恢宏的氣勢；有的學(xué)生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的辣椒又紅又小，便摘著吃了一個(gè)，沒想到這一品種的辣椒特別辣，當(dāng)時(shí)辣得自己都說不出話來，嘴唇更是像著了火一般，感覺變得又厚又麻木，沒有了感覺……從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的寫作素材與資源得以豐富與擴(kuò)充，而且其寫出來的文章也變得貼合生活，富有真情實(shí)感，文章質(zhì)量也能因此得以顯著提升與優(yōu)化。引入生活化理念對(duì)提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值有目共睹。

二、引入趣味化理念，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師可以結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)引入趣味化的理念，即結(jié)合所學(xué)的語文內(nèi)容靈活組織一些趣味化的語文教學(xué)活動(dòng)，以此為學(xué)生營造一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，并在積極參與、全身心投入的過程中，切實(shí)提升他們的語文學(xué)習(xí)效果，可以說，趣味化理念也是提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要切入點(diǎn)。例如：在教學(xué)《狐假虎威》這一寓言故事的時(shí)候，我除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生字詞，還特意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次情景扮演的活動(dòng)。有的學(xué)生扮演正在尋找食物的老虎，有的學(xué)生扮演被老虎逮住的狐貍，還有的學(xué)生扮演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發(fā)現(xiàn)了從自己身邊竄過的狐貍，送上門的食物讓饑餓的老虎迫不及待地想要吃掉這只狐貍。就在危急時(shí)刻，狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來，只見他問老虎“你敢吃我？”?？吹胶偛坏慌滤?，竟然還質(zhì)問自己，老虎也愣住了，脫口而出“為什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演過程中，學(xué)生不但有效梳理了整個(gè)寓言故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還對(duì)里面各個(gè)角色的表情、心理、動(dòng)作等等細(xì)節(jié)有了細(xì)致的認(rèn)識(shí)與了解，因此，他們很容易就能理解森林里的百獸并不是怕狐貍，而是害怕狐貍后面跟著的兇惡的老虎，而狐貍就是仗著老虎的威風(fēng)才把百獸嚇跑的。

三、引入情境化理念，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

所謂情境化理念即是指教師立足于所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，促使他們?cè)谠撉榫持挟a(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與積極性，進(jìn)而更快、更好地理解所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)理念。大量的教育實(shí)踐也充分表明了合理運(yùn)用情境化理念可以大大提升實(shí)際學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我深有感觸。例如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課文的時(shí)候，我便借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示了一幅幅真實(shí)的西沙群島的圖片，這便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀化的學(xué)習(xí)情境，促使他們?cè)谠撉榫爸兄庇^地看到西沙群島的海、巖石、珊瑚、魚、貝殼、鳥，等等生物。這樣一來，原本出現(xiàn)在教材上死板的文字便像一幅畫一樣生動(dòng)地呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，學(xué)生由內(nèi)心深處大大增強(qiáng)了對(duì)西沙群島的熱愛與向往之情。很顯然，這便是《富饒的西沙群島》這一課文的教學(xué)重難點(diǎn)所在。由此我們可以看出，引入情境化理念，創(chuàng)設(shè)適宜的語文教學(xué)情境，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加輕松、簡單、有效，這便有利于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。引入情境化理念提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的可行性得到了充分證明。再如：在教學(xué)《觀潮》時(shí)，我便配著音樂，在語文課堂上聲情并茂地朗讀了這一課文，在我朗讀的時(shí)候，學(xué)生仿佛穿越了時(shí)空的距離來到了錢塘江親眼目睹了錢塘江漲潮與落潮的整個(gè)過程，感受到了其恢宏的氣勢，學(xué)生也很容易被其所折服，從而使得他們對(duì)《觀潮》這一課文中所蘊(yùn)含的作者感情形成更為深刻的認(rèn)知與理解。這是借用聲音為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，從而優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果的實(shí)踐。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)立足語文教學(xué)實(shí)際情況，認(rèn)真分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，靈活采用多種新穎、先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這樣才能在豐富語文學(xué)科教學(xué)形式與手段的同時(shí)，大大提升該學(xué)科的教學(xué)效率及質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。