王宏星

（遼寧省朝陽(yáng)市建平縣哈拉道口鎮(zhèn)中學(xué)，遼寧 朝陽(yáng) 122400）

一、當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容滯后：開(kāi)發(fā)符合信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)并具有靈活性的教學(xué)資源。教材和教學(xué)內(nèi)容需要及時(shí)更新，教師或?qū)W校需根據(jù)學(xué)生需求和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)設(shè)計(jì)一些具有實(shí)際意義的、校本化的符合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而有效解決教學(xué)內(nèi)容滯后這一問(wèn)題，同時(shí)這些教學(xué)資源需要具有一定的靈活性和半獨(dú)立性，即可以作為上課的實(shí)際教學(xué)資源，也可以作為拓展的學(xué)習(xí)資源包，也同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。教學(xué)時(shí)間不足：開(kāi)發(fā)耗時(shí)較少且滿足教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源。信息技術(shù)課需要耗時(shí)較少，且能夠跟上信息技術(shù)發(fā)展的、滿足課程目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)和系統(tǒng)化的教學(xué)資源，而這些教學(xué)資源要能夠具有一定的靈活性，能夠讓教師在課上極大的縮小講授的時(shí)間而又滿足教學(xué)目標(biāo)，使得教師在課上有足夠多的時(shí)間讓學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，學(xué)習(xí)方式多樣化的運(yùn)用，有助于促進(jìn)學(xué)生信息化、再創(chuàng)造的能力。教學(xué)資源單一：開(kāi)發(fā)如動(dòng)畫(huà)、視頻類滿足中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)且符合實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)資源。視頻和動(dòng)畫(huà)能給學(xué)生的視覺(jué)帶來(lái)更為強(qiáng)大的沖擊，能更直觀、更具體反映事物本身，從而也促進(jìn)教學(xué)模式的多樣性和豐富性。技能差異明顯：開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性短小精悍的教學(xué)資源，不造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況下按需選擇教學(xué)資源。有針對(duì)性的教學(xué)資源，不會(huì)造成學(xué)生的過(guò)多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，當(dāng)這類教學(xué)資源進(jìn)行資源共享、重復(fù)使用時(shí)，能方便、高效地讓為學(xué)生獲取知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域或查缺補(bǔ)漏提供新的途徑，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況提高信息技術(shù)能力。

二、微課程在課堂內(nèi)的合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式越來(lái)越受到重視。作為教師，我們認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)絕非無(wú)序化學(xué)習(xí)。一門課程或一種知識(shí)體系是由無(wú)數(shù)小知識(shí)點(diǎn)按照其內(nèi)在邏輯和科學(xué)方式構(gòu)建起來(lái)的。學(xué)生懂得所有的知識(shí)點(diǎn)，并不意味著其能夠系統(tǒng)地掌握這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建、演繹、推導(dǎo)等過(guò)程。在不斷更新的教育信息技術(shù)的影響下，學(xué)生不再僅僅通過(guò)課堂才能學(xué)習(xí)，教師作為傳授者的角色將弱化。然而面對(duì)紛繁蕪雜的各類信息，學(xué)生更加需要教師在學(xué)習(xí)節(jié)奏上、研究方向上、疑難辨析上幫助其完成學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者的角色將強(qiáng)化。以信息技術(shù)課堂教學(xué)為例，借助學(xué)生在學(xué)習(xí)單個(gè)信息技術(shù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組的討論與探索，將解決問(wèn)題的步驟通過(guò)軟件錄制下來(lái)，制作成微課程，同時(shí)進(jìn)行展示。在解決問(wèn)題的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了同伴互助合作學(xué)習(xí)的意識(shí)?？平M可以將各個(gè)年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，按照章節(jié)進(jìn)行制作。形成學(xué)校的學(xué)科微課程庫(kù)，方便本校學(xué)生進(jìn)行使用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，了解本校學(xué)生對(duì)于微課程的反應(yīng)及效果，繼而對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的微課程進(jìn)行調(diào)整和修改。在這一過(guò)程下，學(xué)校一旦建立起切實(shí)有效的學(xué)科微課程庫(kù)，就可以將學(xué)生的注意力完全集中到學(xué)生身上，更加個(gè)性化地照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這樣的課堂中，平板電腦是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)工具，微課程則成為最基本的學(xué)習(xí)資源。由于新技術(shù)的運(yùn)用，課堂結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大的改變：過(guò)去課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生在家庭中通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成；而家庭作業(yè)則移到了課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，進(jìn)行更有針對(duì)性的幫助與輔導(dǎo)；同時(shí)，教師的角色開(kāi)始由一個(gè)講授者變?yōu)橐粋€(gè)輔導(dǎo)者。

三、微課程的制作配置與制作方法

智能手機(jī)拍攝法，可進(jìn)行視頻攝像的智能手機(jī)一個(gè)、幾枝不同顏色的筆、一打白紙、相關(guān)主題的教案、多媒體電腦一臺(tái)、視頻編輯軟件一套?；痉椒ǎ菏褂每蓴z像的智能手機(jī)對(duì)紙筆結(jié)合演算、書(shū)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制。制作流程：第一步，選擇微課程主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，邊演算邊講解，盡量保證語(yǔ)音清晰，可以用不同顏色的筆書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖、標(biāo)記，演算過(guò)程邏輯性強(qiáng)，教授或解答過(guò)程明了易懂。在他人和輔助器材幫助下，用手機(jī)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)，要保證畫(huà)面清晰、準(zhǔn)確；第三步，進(jìn)行視頻編輯，添加字幕并進(jìn)行美化，生成微課程視頻。

錄屏軟件錄制法。①設(shè)備配置：多媒體電腦一臺(tái)、麥克風(fēng)一個(gè)、錄屏軟件Screencast-O-Matic、CamtasiaStudio、CyberLinkYouCam、屏幕錄像專家、PPT 課件。②基本方法：對(duì)PPT 演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。③制作流程：第一步，選定教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和多媒體素材，制作PPT 課件；第二步，在電腦屏幕上打開(kāi)錄屏軟件，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，執(zhí)教者調(diào)出要講解的PPT課件，并調(diào)整好PPT 界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開(kāi)始錄制。按照教案，執(zhí)教者一邊演示幻燈片放映或?qū)ζ溥M(jìn)行各種操作，一邊講解；第三步，對(duì)錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼兔阑?。手?xiě)板或交互白板、專業(yè)錄屏軟件制作法（簡(jiǎn)稱“可汗學(xué)院式”）。①設(shè)備配置：多媒體電腦一臺(tái)、帶話筒耳麥一個(gè)、手寫(xiě)板或交互白板一塊、屏幕錄像軟件、演示軟件（Word、PowerPoint、畫(huà)圖軟件、繪圖軟件、幾何畫(huà)板等）一套。②基本方法：通過(guò)手寫(xiě)板或交互白板，用演示軟件對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。

總之，微課程是一種新的知識(shí)呈現(xiàn)與傳播方式，最大限度地利用了多媒體技術(shù)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課堂教學(xué)新成果。微課程主題突出、簡(jiǎn)潔明快，時(shí)間短、效率高，可以有效地改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。