楊靜怡

(中國勞動關系學院，北京 100048)

一、引言

2017 年，中共中央、國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確提出要把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。課程思政是將思想政治教育融入專業(yè)教學改革各方面、各環(huán)節(jié)的一種實踐探索，實現知識傳授和價值引領有機融合，以此達到立德樹人的目的。2018 年教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準（外國語言文學類）》，提出外語類專業(yè)旨在“培養(yǎng)具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關專業(yè)知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復興型外語人才”(教育部高等學校教學指導委員會2018:92)。2020 年5 月頒布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》指出：辦好高校英語專業(yè)，要首先解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，我們要旗幟鮮明地堅持將立德樹人作為英語教育的根本任務，不斷完善具有中國特色、中國風格、中國氣派的英語教育體系，探索英語類課程思政新模式和協(xié)同育人新舉措。

高校英語教育在本質上是人文教育，需要強化人文學科專業(yè)屬性，強調知識傳授、能力培養(yǎng)與人格塑造相結合的全人教育，重視培養(yǎng)學生的反思能力與思辨能力。培養(yǎng)英語專業(yè)學生文化自信是時代的要求、社會發(fā)展的要求和民族復興的要求，英語專業(yè)教學因其涉外性和內容多元性的本身特點決定了對該專業(yè)學生文化自信的培養(yǎng)應貫穿專業(yè)教學教育的全過程，在培養(yǎng)體系中，教學目標、內容、實施、評價等教學改革與發(fā)展對于英語專業(yè)學生文化自信的培育至關重要。因此，在英語專業(yè)教學中融入中國文化的內容，便成為英語專業(yè)課程思政的實施策略。

二、高校英語專業(yè)文化自信培養(yǎng)現狀分析

（一）中國文化在英語專業(yè)教材中比例不足

英語專業(yè)的自身特點決定了教材選用的英語化特征，教材90%的內容是英美作家的語言材料，側重于英語文化，有關中國文化的題材可以說是寥寥無幾。無論是專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課還是選修課，都是單純地面向英語語言文化習得的教育，這在一定程度上弱化了學生對中國文化的認同，導致“文化失語”現象的產生。這種過于強調西方文化，忽略中國文化背景知識的輸入，導致英語專業(yè)學生對中國文化缺乏浸入式的學習和了解，也不利于學生提高自身對外傳播中國文化的語言能力，更無益于培養(yǎng)學生本民族文化自信心的建立。

（二）教師自身文化素養(yǎng)及教學意識不強

在傳統(tǒng)教學中，教師遵循傳統(tǒng)的教學理念，重視聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能的傳授，鼓勵學生通過大量的原版閱讀、視聽及網絡平臺等浸入式學習英語語言及西方文化，忽略了中國文化的傳授，更忽略了學生本民族文化認同感及自信心的培育。有的教師觀念上認為英語教學就是目的語語言文化教學，與母語文化沒有什么關聯。這樣的教學理念不僅誤導學生不去深入了解中國文化的精髓，還會影響教材的編寫和學生本民族文化自信心的培育。此外，由于高校英語教師大多畢業(yè)于英語專業(yè)，部分教師自身對中國傳統(tǒng)文化理解得不夠透徹，缺少在中國文化方面理論化、系統(tǒng)化的培訓和研究；部分教師雖自身具備相應的傳統(tǒng)文化造詣，但由于文化對比教學意識不強，很少滲透到日常的英語教學活動中，故難以有效地應用到文化自信教育實踐之中。

（三）學生自我意識及語言能力不高

當代大學生身處于全球一體化的新時代，受外來文化的影響比較多，很多都缺乏母語文化自覺和文化自信。隨著我國改革開放的深入發(fā)展和國家“一帶一路”戰(zhàn)略的深入實施，國際間交往日益頻繁，部分學生盲目崇拜西方文化，崇尚過洋節(jié)、看美劇、吃西餐，很大程度上影響了學生的文化價值觀。還有部分學生迫于升學、考研、留學等的壓力，疲于應對各種英語考試，過于重視英語語言技能，忽視了對西方文化的全面了解，對中國傳統(tǒng)文化更是缺乏自覺意識和自信的態(tài)度。此外，由于對中國文化的內涵和精髓了解得不夠深刻，再加上英語詞匯量儲備不足，導致大學生不能準確地使用英語講述中國故事，傳播中國聲音，也在一定程度上影響了本民族文化自信的形成。

三、中國文化融入英語專業(yè)教學的有效途徑

（一）中國文化融入教學目標

教學目標是教學設計的核心內容。英語專業(yè)教學在培養(yǎng)大學生國際視野的同時，也要培養(yǎng)大學生的家國情懷；在培養(yǎng)大學生的跨文化溝通能力的同時，也要培養(yǎng)大學生對中華優(yōu)秀文化的認同和自信。將中國文化融入英語專業(yè)教學目標，是對高校英語專業(yè)教學提出的新要求。為實現英語教學與中國傳統(tǒng)文化的融合，英語專業(yè)要以中國文化的英語表達為知識目標，以傳播輸出中國文化為主要能力目標，以提高學生對中國文化的自信和熱愛為素質目標。三個教學目標中，培養(yǎng)英語專業(yè)學生英語技能、用英語表達和宣傳中國文化的能力為顯性目標；而培養(yǎng)學生正確的價值觀——熱愛中國文化為隱性目標，并逐步推進學生的文化自覺和文化自信。以上教學目標明確了語言傳播能力、中國文化知識和價值觀導向三個方面，注重在價值傳播中凝聚語言和文化的知識底蘊，做到了知識傳授與價值引領相結合。只有在教學目標中明確加強對中國傳統(tǒng)文化的重視，培育學生的文化自信，才能在課程設置、教學方法等環(huán)節(jié)更好地具體開展，最終實現教學目標。

（二）課程體系有機滲透中國文化

首先，在專業(yè)核心課程方面，在《國標》規(guī)定的綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英語語法等課程的基礎上，還要開設“中國文化概要”課程，以增強英語專業(yè)師生的中國文化意識。在專業(yè)方向課程方面，可設置“比較文學與跨文化”方向，提供數門中國文化課程選擇，比如中外文化比較、中國思想經典導讀、中西比較文學研究專題、中外人文交流研究專題、跨文化研究專題等。將經典閱讀納入英語專業(yè)人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，可參考《教學指南》制定的進階(預備)、必讀和推薦閱讀書目。選取的經典著作不僅包括英美經典作品，也包括中國文化經典，比如英文版《紅樓夢》、《論語》和《中國哲學簡史》等。以彌補原有英語專業(yè)課程中“中國文化”元素的不足，增強大學生的文化自信。

其次，利用網上資源，開展課后有關中國文化知識的學習，幫助并指導學生合理利用網絡資源，有效地吸收中國文化知識。緊扣時代發(fā)展脈搏，結合國家時事政治和經濟社會發(fā)展動態(tài)，引入介紹新時代中國特色社會主義建設取得的偉大成就，比如介紹黨的代表大會、全國“兩會”“一帶一路”等各類高峰論壇知識，充分展示中國給世界帶來的新的發(fā)展機遇，以及對推動世界經濟發(fā)展所做出的突出貢獻、中國在世界話語權方面發(fā)揮的重要作用等?？梢越M織學生在課堂上介紹相關內容、進行對話討論、形成成果展示等，切實增強學生對于社會主義優(yōu)越性的認識，自覺增強民族自豪感和文化自信。

（三）教學方式體現中國文化內涵

在教學方式上，傳統(tǒng)的“以教師為中心”照本宣科的教育教學方式容易引起學生的逆反心理和認知差異。首先，在教學設計上，除了要選擇貼近生活的話題和貼近學生年齡段的音視頻資料外，還要開展豐富的“第二課堂”，如以“中國傳統(tǒng)文化”“傳統(tǒng)民俗”“中國特色飲食”“中國地域文化”等為主要內容的文化體驗或展示活動。在教學活動中加深學生對所學知識的印象，這樣的有機結合能培養(yǎng)學生中國文化的輸入和輸出能力，使其在掌握英語技能的同時，提高輸出能力和批判性思維。而教學活動也體現出了“以學生為中心”的原則，并能從根本上潛移默化改變學生自主學習的能力和學習態(tài)度，符合育德樹人的目的。

其次，開展文化比較教學。在介紹和引入西方文化的同時，注意同步引入與之對應的中華傳統(tǒng)文化因素，引導學生對比學習，實現文化交融互通。比如，在英語課文中出現一些西方思想家、哲學家和文學家的內容時，教師可以同時給學生對比介紹孔子、老子、莊子等我國歷史上的哲學家、教育家和思想家；在出現穆罕默德、耶穌等西方宗教知識時，可以引入中國傳統(tǒng)的儒、釋、道家的思想知識。在講解西方感恩節(jié)、情人節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日時，對比介紹我國的春節(jié)、七夕節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，促進中外文化交流。此外，還可以用英語或中文開展人文社科方面的講座，如中國藝術賞析、中國思想史、中西方文化比較等。加強人文類課程的建設，養(yǎng)成文化比較的學習方法，有助于培養(yǎng)學生的文化敏感性，使教師和學生都能意識到學習中國文化的重要性，彰顯英語專業(yè)教育的人文精神。

（四）培養(yǎng)高文化素養(yǎng)的教師隊伍

教師作為英語知識的傳播者，肩負著提升學生英語知識能力的職責，在英語專業(yè)教學中融入培育中國文化的內容，是新時代賦予高校英語教師的新使命。融合專業(yè)和文化內容的課程需要教師提升文化素養(yǎng)，教師應該通過自身學習來進行知識的完善、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。首先，英語教師要增強自身對中國文化的認識與認同，對中華民族的傳統(tǒng)文化進行比較深入的了解，體會中國文化內在價值，這樣才能把中國文化和英語專業(yè)教學有機結合起來，更好地授人以漁，有效地對學生輸出中西方文化。否則照本宣科式的文化教學效果必定無法使學生產生共鳴。其次，教師要有跨文化交際和傳播中國文化的意識，并注重中西方文化的對比學習，要有意識地引入文化模塊，以本土化與國際化融合互通的高度，引導學生對中外文化及其發(fā)展歷史進行充分的認知和反思，了解中國文化和西方文化的精髓和內涵、共性和差別，具備文化敏感性。