裴青 王佳麗

（1.阿拉善左旗第三幼兒園，內(nèi)蒙古 阿拉善左旗 750306 2.內(nèi)蒙古鴻德文理學院 教育系，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在一定程度上也推動了幼兒教育事業(yè)的進步，與此同時，人們在物質(zhì)生活以及精神方面也產(chǎn)生了很大的需求，在越來越關(guān)注幼兒教育質(zhì)量的同時對幼兒園教師的各方面要求也不斷加強，幼兒園組織文化的建設(shè)和精神文化的滋養(yǎng)對幼兒教師職業(yè)信念的增強和幼兒教師專業(yè)化成長都有著密不可分的聯(lián)系。

一、幼兒園組織文化建設(shè)的概念

關(guān)于組織文化的定義，不同的人有著不同的認識：組織文化指的是在組織發(fā)展的過程中逐漸形成的一些需要全員共同遵守的價值觀，還包括圍繞價值觀形成的各種風俗習慣、行為規(guī)范等?？陀^而言，組織文化指的是存在于組織中的公認價值觀，這些價值觀通常較為理性，包括組織文化傳統(tǒng)、人們公認的思想觀念；組織成員的精神風貌以及道德品質(zhì)；組織確定的發(fā)展方向；在行為上需要共同遵循的規(guī)章制度等。

在本次研究中，認為幼兒園組織文化來源于長期積累，指的是幼兒園成員共同認可的行為方式、價值理念等。從構(gòu)成上來看，幼兒園組織文化包括三個不同的層面，精神文化、制度文化、物質(zhì)文化。精神文化的作用依賴于物質(zhì)文化的保證，制度實施要有精神文化的內(nèi)涵，而精神文化的倡導與踐行則是制度的集中反映，幼兒園的氛圍、風氣、師生精神狀態(tài)等等，都是幼兒園組織文化自然體現(xiàn)。

二、幼兒園組織文化建設(shè)的意義與作用

（一）幼兒園組織文化建設(shè)的意義

1.幼兒園組織文化建設(shè)促使幼兒園各項工作質(zhì)量的提高。幼兒園組織文化是與幼兒園各項工作相互聯(lián)系、相互促進并獲得全體成員所認同并滲透在幼兒園一切行為活動之中的文化，優(yōu)良的組織文化應(yīng)該表現(xiàn)為組織員工全員參與、積極向上、團結(jié)融洽、管理規(guī)范，可以促使幼兒園各項工作質(zhì)量的提高。

2.幼兒園組織文化建設(shè)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。在幼兒園長期的組織文化建設(shè)中，會形成鮮明的園所文化特點，加上幼兒園領(lǐng)導的科學管理相融合，經(jīng)過長期的踐行和學習將它融入每一位教職工的價值觀念之中，激發(fā)教職工工作的主動性和積極性，從而使得幼兒園的可持續(xù)發(fā)展得到保障。

3.幼兒園組織文化建設(shè)可以激發(fā)良好的群體效應(yīng)。對于幼兒園而言，為了確保自身的運營更加穩(wěn)定，其在管理的過程中往往需要實施一些管理策略，其中，組織文化建設(shè)便是一個重要的策略。這種建設(shè)工作不僅會直接影響員工的價值觀以及長期遵循的信念，同時對辦園目的、原則的認同以及成員的行為規(guī)范都在潛移默化中起到一定的影響作用，在園所文化的熏陶下形成相互幫助、合作，共同分享的團隊意識和行為方式，是得大家融入這個大集體，產(chǎn)生積極的群體效應(yīng)。

4.幼兒園組織文化建設(shè)能夠促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展。組織文化通常會對幼兒園的氛圍產(chǎn)生直接的影響，在良好的幼兒園組織文化背景下，幼兒園教師通常能夠保持健康的心態(tài)，教師的群體狀態(tài)會在潛移默化中影響到幼兒良好人格的發(fā)展，所以說組織文化的建設(shè)與完善能夠促使幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

（二）幼兒園組織文化建設(shè)的作用

組織文化作為在幼兒園團隊中，幼兒教師是園所發(fā)展的重要力量，也是幼兒園今后發(fā)展儲備管理人才的主要渠道，園方要運用培訓激勵法，搭建教師展示平臺，讓幼兒園精神激勵發(fā)光閃亮，提高教師積極性。

1.凝聚作用。幼兒園組織文化是幼兒園所有成員共同具有的思想作風、價值觀念和行為態(tài)度的方向牌，對幼兒園所有教職員工心理和行動上產(chǎn)生強大的凝聚力。幼兒園文化包括多種層次，其中，最高層次為精神文化。精神文化不僅僅是建設(shè)的基本要求，同時也是建設(shè)的最終目標，其包括被廣泛認可的文化追求以及內(nèi)部成員遵循的核心價值。從某種角度上來看，精神文化建設(shè)能夠從整體上體現(xiàn)出幼兒園的精神面貌。

2.導向作用。幼兒園組織文化不僅僅具有良好的凝聚作用，同時也具有導向作用，這種導向作用主要體現(xiàn)在價值導向以及行為導向上。在幼兒園發(fā)展的過程中，幼兒園精神以及核心價值觀在一定程度上能夠返回一定的導向作用，從而為幼兒園的長遠發(fā)展提供更加準確的方向及目標。

3.約束作用。無規(guī)律不成方圓。對于幼兒園而言，制度約束具有極其重要的作用，尤其是在職工管理方面。但是制度約束是一種“硬”約束，具有一定的強制性。要想使這種“硬”約束轉(zhuǎn)化為教職工的自覺行為，幼兒園組織文化建設(shè)的“軟”管理作用必不可少，然而規(guī)章制度也只屬于外因，幼兒園文化建設(shè)應(yīng)讓制度外因與教師內(nèi)因相互作用，將外在的制度約束轉(zhuǎn)化為教職工的自覺行為，由真正的他律轉(zhuǎn)化為自律。

三、幼兒園組織文化建設(shè)現(xiàn)狀分析

幼兒園組織文化建設(shè)能夠為幼兒園的長期發(fā)展提供重要的保障，同時也可以切實提升幼兒園的競爭力。本文以內(nèi)蒙古11 所幼兒園為研究對象，對幼兒園組織文化的現(xiàn)狀進行了分析，情況如下：

（一）幼兒園教師對幼兒教育工作有良好的認知和教育態(tài)度

通過對11 所幼兒園的教師訪談分析，無論是新入職的教師還是老教師都對自己所從事的工作有正確的認識和明確的教育態(tài)度。不論是教育行政工作者或教師，都要對自身的工作充滿熱愛，同時也要保持良好的滿意度。在日常幼兒園組織的集體活動中，教師往往有較高的參與度，同時也能產(chǎn)生強烈的歸屬感，傾向于為幼兒園的發(fā)展貢獻自我，以此來全面的彰顯自身的價值。

（二）幼兒園精神文化建設(shè)水平和發(fā)展方向受到園長及領(lǐng)導班子能力與素質(zhì)的影響

幼兒園園長是幼兒園工作決策的主要人員，同時也是工作領(lǐng)導者，創(chuàng)造并維系良好的園所關(guān)系，需要主動承擔一系列的責任。園長作為幼兒園的領(lǐng)導者和管理者，應(yīng)具有良好的個人修養(yǎng)、獨特的人格魅力，在處理幼兒園工作事務(wù)上具有統(tǒng)籌、組織、協(xié)調(diào)和指導能力。

在約談中，大多數(shù)教師非常在意園長的能力和處理問題的方式方法，希望幼兒園園長能夠以身作則，民主管理、以人為本，人性化管理。尤其是對于文化水平相對較高的年輕教師而言，其往往更加重視幼兒園園長的領(lǐng)導能力以及整個幼兒園的風氣，所以在文化培養(yǎng)方面也有更大的需求。園長在了解和促進教師專業(yè)化和職業(yè)化成長方面，應(yīng)該承擔更重要的角色，發(fā)揮應(yīng)有的支持、導向作用。

（三）幼兒園管理體系中，缺少系統(tǒng)性、統(tǒng)一性的規(guī)章制度

通過調(diào)查得知，問題發(fā)生的原因集中反映出幼兒園從教學、保育、后勤、計劃、資料等管理中都體現(xiàn)出不一致、不規(guī)范的現(xiàn)象，沒有統(tǒng)一性的文件和規(guī)章制度，導致幼兒園行政人員工作過程中，出現(xiàn)頂層設(shè)計不一致，經(jīng)常會造成工作任務(wù)繁雜且無工作成果，事半功倍的現(xiàn)象；教師在教育教學方面，容易產(chǎn)生因循守舊，導致吸收和借鑒新知識、新理論能力弱，教學中教育改革意識不強，照搬照抄情況比較嚴重。教師在教育管理中以自我為中心缺乏與幼兒、幼兒園之間的溝通交流，管理方式有部分有些陳舊。具體表現(xiàn)為教師對幼兒園精神文化建設(shè)的認識程度不同，個體發(fā)展不均衡的情況，在本次調(diào)查和教師訪談中，很多教師也意識到和認識到這些問題。

在對幼兒園進行實地調(diào)查、查閱教學資料和培訓資料的過程中感受到，幼兒園缺乏對幼兒園行政文件、幼兒園活動檔案、幼兒園幼兒電子檔案系統(tǒng)、幼兒園網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺等等多方面材料和物品的整理和分類管理，根據(jù)實際情況可知，大多數(shù)幼兒園對規(guī)章制度的建設(shè)有一定的重視，同時也傾向結(jié)合實際發(fā)展目標，對這些制度進行完善，但是仍然有較多的幼兒園在教師精神文化建設(shè)以及幼兒園園風發(fā)展上缺乏關(guān)注，同時對幼兒及教師的心理環(huán)境變化也缺乏了解。

（四）教職員工的工作壓力較大，人文關(guān)懷和民主管理體現(xiàn)不夠

已有的研究表明，多數(shù)教師面臨著同樣的困擾，也就是自己是否能夠自如的轉(zhuǎn)換教學行為，是否具有不斷學習新知識的能力，是否能夠使幼兒的身心發(fā)展需求得到滿足，是否能夠同時使幼兒和家長產(chǎn)生較高的滿意度，是否能夠勝任自身的工作，是否能夠在激烈的競爭環(huán)境下保持良好的競爭優(yōu)勢，是否能夠獲得領(lǐng)導成員以及其他教師的認可，是否能夠具有良好的人際關(guān)系。

由于幼兒園在管理的過程中，往往對制度的落實以及任務(wù)的完成結(jié)果較為重視，僅僅是重視剛性管理，但是卻并未重視為教師進行良好的工作環(huán)境的創(chuàng)造，缺乏對教師心理狀態(tài)變化的關(guān)注，園風中陽光、快樂、積極向上的激勵導向作用體現(xiàn)的不夠充分，容易出現(xiàn)教職工間交流溝通少，雖然任務(wù)成功完成，但是教師們也經(jīng)常會抱怨自身的工作，從而激發(fā)更多的矛盾。從管理上來看，幼兒園并未全面地體現(xiàn)出人本的理念，教師也仍然缺乏良好的自我關(guān)懷，同時大多數(shù)教師的自我心靈很難得到滋養(yǎng)。

（五）教師對組織文化建設(shè)的意義認識不足，教師價值和資源未能充分體現(xiàn)和利用

在傳統(tǒng)教育思維的影響下，一部分教師傾向于在教學之前制定教學計劃，并在教學的過程中按部就班地完成計劃，并未全面地體現(xiàn)出創(chuàng)新的理念。除此之外，一部分教師缺乏科研能力，教研水平也相對較低。一些教師在工作上缺乏主動性，教師對自身的潛力挖掘不夠，同時園長也未能給予教師最高需要程度的支持，對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和資源利用不足。