李秋萍

（吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學(xué)，吉林 榆樹 130431）

隨著新課標(biāo)的改革，我們不難發(fā)現(xiàn)在部編版的教材中出現(xiàn)了主題作文的模塊，這類作文一般出現(xiàn)在一個單元的末尾，通過多元化的方式展現(xiàn)在我們的面前。但是我們?nèi)绾卫貌烤幇娼滩牡闹黝}作文進行主題作文的教學(xué)，成了語文教師的重要教學(xué)工作之一。

一、單元主題作文的教學(xué)價值

（一）單元主題作文的寫作有助于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

在部編版教材實行后，單元主題作文作為一種靈活寫作的方式呈現(xiàn)在教師和學(xué)生的面前，它區(qū)別于其他的寫作，在字?jǐn)?shù)、內(nèi)容以及行文思路上的沒有限制性的要求。這樣下來，不僅在解放學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生的靈感上起到了不少的作用，而且很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，如部編版教材小學(xué)五年級下冊第二單元主題習(xí)作“寫讀后感”，學(xué)生在拿到這樣的習(xí)作題目時，不僅能做到有話可說，而且寫作的范圍廣，限制少，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。長期在這樣開放式的作文題目中訓(xùn)練學(xué)生的寫作，不僅能讓學(xué)生積極主動的進行寫作，而且非常容易讓學(xué)生寫出真情實感。

（二）單元主題作文的長期寫作有助于學(xué)生積累寫作的素材

據(jù)研究表明，很多中高段的小學(xué)生在寫作上存在的最大問題就是不知道寫什么，沒有具體的素材可以作為寫作的材料，而造成這種“巧婦難為無米之炊”局面的原因，還是學(xué)生平時積累的太少，平時不注意擴展自己閱讀面。而中高段的小學(xué)生在平時的閱讀過程中，又存在著閱讀習(xí)慣差，積累知識不系統(tǒng)的缺點，進而導(dǎo)致讀的書白讀，看的書也沒有辦法用在具體的寫作上。久而久之，學(xué)生就更不愿意通過閱讀積累寫作的素材了。而通過系統(tǒng)的單元寫作，則可以讓學(xué)生通過邊寫作邊收集素材，邊構(gòu)思邊組織素材，學(xué)生通過長期的寫作訓(xùn)練，不僅鍛煉了自己的遣詞造句的能力，而且還能提高自己的素材積累的數(shù)量和質(zhì)量，為小升初寫出高水平的作文而打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）單元主題作文的寫作有助于消除學(xué)生的心理障礙

長久以來，教師給學(xué)生寫作的主觀感受都是難度大，任務(wù)重。久而久之這些消極負(fù)面的情緒長期堆積在學(xué)生的心中，學(xué)生自然就形成了心理障礙，而單元主題的作用卻很大程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，首先單元主題作文可以讓學(xué)生做到自由寫作，其次對行文的思路也不會有太大的限制，比如在部編版教材五年級下冊習(xí)作“他------了”，這樣的作文命題大大減輕了學(xué)生的寫作難度，可以讓學(xué)生自由表達自己真實的思想感情。

二、如何促進小學(xué)語文中高年級單元主題作文的科學(xué)有效教學(xué)

（一）教師在合理引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成單元主題寫作的習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)寫作習(xí)慣是學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵，所以教師的教學(xué)一定要功夫下在平時，多多督促學(xué)生進行單元主題寫作。比如在進行一單元的課文學(xué)習(xí)之前，可以先讓學(xué)生整體感知本單元的內(nèi)容，從單元寫作的內(nèi)容出發(fā)再來進行本單元課文的預(yù)習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生再課文學(xué)習(xí)的過程中積累素材，而且可以就地取材，利用課文素材做自己閱讀的一些延展，比如在學(xué)習(xí)部編版五年級下冊第五單元人物描寫時，學(xué)生首先對整單元做預(yù)習(xí)，了解了如何對人物進行細(xì)致和科學(xué)的描寫之后，再通過習(xí)作“把一個人的特點寫具體”中更有目的的進行具體課文的重點學(xué)習(xí)，例如學(xué)生可以從《摔跤》中可以學(xué)習(xí)動作描寫人物的方法，可以在寫作中加以運用，在課文《他像一顆挺拔的樹》學(xué)生通過感受駱駝祥子這個立體飽滿的人物形象，學(xué)習(xí)作者通過人物描寫表現(xiàn)人物特點的方法，也可以通過寫作讓學(xué)生得到充分的鍛煉和應(yīng)用。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生積極分享的寫作習(xí)慣

小學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度最積極的一個學(xué)習(xí)群體，教師一定要多多鼓勵學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，更要鼓勵學(xué)生通過同伴的互動與討論，積極的交流自己的思想和想法。因為不同的文章，每個學(xué)生的見解不同，學(xué)生之間的互動和交流可以從不同的角度看到文章的優(yōu)點和寫作的特點，如在部編版五年級下冊第八單元習(xí)作“漫畫的啟示”，在本單元的習(xí)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行寫作的交流和學(xué)習(xí)后，通過學(xué)生的寫作互評和集體評析的方式，讓學(xué)生之間進行充分的交流和學(xué)習(xí)，長期下來不僅提高學(xué)生對于寫作的參與積極性和寫作的熱情。

（三）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)積累知識的能力，注意在平時進行素材的積累

素材的積累除了來源于課文本身之外，課外閱讀書籍也是非常重要的途徑之一，學(xué)生可以根據(jù)“快樂讀書吧”中推薦的課外書必讀書目進行海量的課外閱讀，因為學(xué)生的閱讀水平，不僅關(guān)系到學(xué)生的語文的成績，更是關(guān)系到學(xué)生的寫作的水平，閱讀書籍的數(shù)量和深度更是長久的影響學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。在選擇的書籍上，教師一定要替學(xué)生把好關(guān)，比較不同的書籍版本和書籍內(nèi)容后，再推薦給學(xué)生閱讀，除此之外學(xué)生在閱讀的過程中，更要注意科學(xué)的閱讀方法，中高段的學(xué)生再閱讀上一定要注意閱讀方法的選擇，如可以選擇略讀和精讀的形式，學(xué)生再閱讀的過程中可以鼓勵學(xué)生進行閱讀感想的書寫，讓學(xué)生長期積累自己的閱讀感受，長此下去，對深化學(xué)生思想，提高學(xué)生的文字功底是有深遠(yuǎn)的作用的。

（四）積極領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐，進行仿寫和創(chuàng)作

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，中高段小學(xué)生在寫作素材的積累上往往已經(jīng)達到了一定的量，但是在具體的運用中還不能做到“信手拈來”的程度，對文字的把控和素材的選擇上又不能做到靈活。所以教師在寫作教學(xué)上，更要注意對學(xué)生寫作技巧和素材利用上的培訓(xùn)，除了進行集體的實用性的寫作方法的授課之外，更要關(guān)注到學(xué)生的個性化差異，充分利用課堂上和課堂之下的時間對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，比如幫助學(xué)生進行素材的整理和分析，幫助學(xué)生進行自身作文的原文分析，除此之外，更要引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫和創(chuàng)作，如在進行主題寫作“我的動物朋友”后，教師再評析完優(yōu)秀學(xué)生作文后，調(diào)出幾篇優(yōu)秀的學(xué)生作品，要求其他同學(xué)進行仿寫或者在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，讓學(xué)生通過榜樣學(xué)習(xí)的方法，不僅能迅速學(xué)習(xí)到寫作的方法和技巧，而且也大大減輕了寫作的難度。待學(xué)生進行仿寫和創(chuàng)作完成之后，教師再把作品交給之前優(yōu)秀寫作的學(xué)生，讓他們進行賞析和評價，同時也促進優(yōu)秀學(xué)生的寫作進步，在這樣互促互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍之下，不僅調(diào)動了學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的熱情，而且也營造了班集體熱愛寫作的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)中高年級主題單元的作文教學(xué)的方法還有很多，上述的教學(xué)技巧和方法只是其中的幾種，教師在具體的運用中更要結(jié)合自己的實際情況和學(xué)生的實際情況后再進行教學(xué)。在作文的教學(xué)上更要做到適時創(chuàng)新，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性放在第一位，從教學(xué)實踐中反思教學(xué)思路，從同伴學(xué)習(xí)中拓寬自己的教學(xué)思路，只有不斷提高教師自身的專業(yè)水平，才能在具體的教學(xué)中更好的服務(wù)學(xué)生。最后，也希望廣大的小學(xué)語文教師能在語文寫作的教學(xué)中多多鼓勵和表揚學(xué)生的寫作，把一直以來的批評教育改成贊揚教育，在心理上減少學(xué)生對寫作難度的過高預(yù)設(shè)，增加學(xué)生對寫作的期待和對自己的寫作信心，只有這樣，才能讓小學(xué)中高段學(xué)生持續(xù)保持對寫作的熱情。