陶黎

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430000）

英語(yǔ)是高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，然而部分學(xué)生卻存在認(rèn)知誤區(qū)，覺(jué)得自己在高職院校需要學(xué)習(xí)的是專業(yè)知識(shí)，基礎(chǔ)學(xué)科可學(xué)可不學(xué)。在這種錯(cuò)誤的理念下，學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)極為敷衍。隨著中西文化交流程度的逐漸加深，當(dāng)前，社會(huì)中的許多崗位都要求求職人員具備英語(yǔ)能力。為此，教師就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的使用價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生參與度不足

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)的主體從教師變?yōu)榱藢W(xué)生。然而，雖然教師有意將權(quán)力下放，但是學(xué)生卻不愿意主動(dòng)接受，因此，當(dāng)前高職英語(yǔ)的教學(xué)主體仍舊是教師。在傳統(tǒng)教授式教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)水平很難有較大的突破。此外，高職英語(yǔ)主要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，側(cè)重于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，就導(dǎo)致學(xué)生綜合能力缺失，無(wú)法真正將英語(yǔ)運(yùn)用于未來(lái)的工作崗位。

（二）教學(xué)理念存在偏差

高職院校的辦學(xué)宗旨就是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型人才，雖然英語(yǔ)是基礎(chǔ)學(xué)科，但是其教育目標(biāo)也應(yīng)該是與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。然而，當(dāng)前部分英語(yǔ)教師的教學(xué)理念都存在偏差。首先，教師認(rèn)為，他們只需要按照教材，將知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生即可，學(xué)生會(huì)自發(fā)完成轉(zhuǎn)化，并與自己的專業(yè)結(jié)合起來(lái)。其次，教師始終將教授學(xué)生知識(shí)置于首位，忽略了創(chuàng)新意識(shí)，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，部分教師做不到與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法采用現(xiàn)代教學(xué)手段為課堂注入活力。這些因素，就導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)水平始終停滯不前。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

學(xué)生進(jìn)入高職前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)知識(shí)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平都比較扎實(shí)，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)他們都有著更高的追求。然而，教材中的內(nèi)容是有限的，難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。但是由于部分教師對(duì)英語(yǔ)重視程度不足，認(rèn)為學(xué)生只需要學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)即可，英語(yǔ)是輔助學(xué)科，學(xué)生的英語(yǔ)水平與未來(lái)發(fā)展沒(méi)有直接關(guān)系，從而敷衍對(duì)待英語(yǔ)學(xué)科，只是單純按照教材照本宣科。呆滯的教學(xué)模式，單一的教學(xué)內(nèi)容，就使得英語(yǔ)課堂難以吸引學(xué)生。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生厭煩感，從而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、利用信息技術(shù)構(gòu)建高效高職英語(yǔ)課堂的具體策略

（一）利用top 課件，增強(qiáng)師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是并重的兩部分，只有做好師生互動(dòng)，課堂氛圍才會(huì)被活躍起來(lái)，學(xué)生也能真正參與到課堂教學(xué)中。然而，當(dāng)前大部分教師在教學(xué)時(shí)，都忽略了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這就使得英語(yǔ)課堂變成了教師的主場(chǎng)，學(xué)生成了可有可無(wú)的存在。為改變這種現(xiàn)象，提升課堂效率，教師就可以利用Top 課件展開(kāi)教學(xué)。Top 課件是由外教社推出的，它涵蓋了國(guó)內(nèi)外多家知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的深度融入。Top 課件不僅包含著教材中的內(nèi)容，也包含與之相關(guān)補(bǔ)充資源，能夠加大程度的豐富課堂內(nèi)容。此外，運(yùn)用Top 課件展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)所需添加不同形式的資料，而Top 課件的白板、備忘錄等功能，更是能夠使板書(shū)以更為條理清晰、色彩鮮明的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

例如：在教授《Ordering a meal》時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生思考，在點(diǎn)餐時(shí)應(yīng)該注意什么，隨后用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法。待學(xué)生表述完后，教師就可以通過(guò)top 課件將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)新的禮儀知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是博大精深的，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)，但是在高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師仍舊需要為學(xué)生解析語(yǔ)法和句式，此時(shí)，教師就可以通過(guò)top 課件中補(bǔ)充內(nèi)容，白板、備忘錄等引導(dǎo)學(xué)生一起探究本堂課的知識(shí)點(diǎn)。top 課件中包含的內(nèi)容千變?nèi)f化，展現(xiàn)出來(lái)的頁(yè)面也各有不同，每個(gè)頁(yè)面都可以引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)師生互動(dòng)。所以，在高職英語(yǔ)課堂教師應(yīng)該合理運(yùn)用top 課件展開(kāi)教學(xué)，如此既可以使課堂變得豐富多彩，還可以增加師生互動(dòng)的頻率，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）巧用慕課，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

高職的學(xué)生已經(jīng)成年，他們對(duì)未來(lái)都有著自己的規(guī)劃，想要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)也存在一定的區(qū)別。此外，高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師雖然會(huì)將其與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，但是同一專業(yè)的學(xué)生，在行業(yè)范圍內(nèi)可選的崗位也比較多，所以學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)也存在一定區(qū)別。為此，教師就需要將慕課納入教學(xué)體系，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。慕課是互聯(lián)網(wǎng)+教育的典型產(chǎn)物，它能大規(guī)模開(kāi)放在線課程，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。慕課的覆蓋范圍極其廣，在中國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，只要大家對(duì)其推出的課堂感興趣，就可以一同在線觀看，所以，一節(jié)慕課通常會(huì)有上萬(wàn)人觀看，由此可見(jiàn)，慕課的受眾范圍之廣。在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入慕課，學(xué)生就可以根據(jù)興趣愛(ài)好，選擇合適的內(nèi)容，自由通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)知識(shí)。這既有利于拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)范圍，又可以擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

例如：若學(xué)生學(xué)習(xí)的是酒店管理，他們就可以先做好未來(lái)規(guī)劃，明確自己未來(lái)想要發(fā)展的城市，以及從事的崗位。然后，學(xué)生就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索自己需要具備的英語(yǔ)技能，并通過(guò)慕課有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。慕課中包含的知識(shí)非常多，學(xué)生既可以從中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。此外，一節(jié)慕課通常會(huì)有幾萬(wàn)或者十幾萬(wàn)人觀看，在這個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也可以全身心投入。針對(duì)自己不明白或存在疑惑的地方，學(xué)生就可以在評(píng)論區(qū)與他人進(jìn)行討論，這樣既可以解決自己的疑問(wèn)，還可以與志同道合的人相互督促，一起學(xué)習(xí)。

（三）善用微課，提高自主學(xué)習(xí)能力

想要提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，單純利用課堂時(shí)間是不夠的，為此，教師還需要突破時(shí)間和空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)。微課也被稱作微型課程，它是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)模式。微課是針對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，因此，微課具有時(shí)間短，重點(diǎn)突出等優(yōu)點(diǎn)。此外，由于微課的時(shí)間短，因此，學(xué)生就可以將碎片時(shí)間利用起來(lái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這樣既可以拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用微課教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師需要注意的是微課的內(nèi)容，如果教師所錄制的微課，趣味性不足、卻專業(yè)性缺失，那就很難吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，在錄制微課時(shí)，教師不僅需要深挖教材，還需要全面了解班級(jí)中的學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生錄制趣味性十足、內(nèi)容豐富的微課。如此，學(xué)生才能積極踴躍地參與其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

例如：在教授《Company》時(shí)，教師就需要先深入了解教材內(nèi)容，明確此單元都需要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。其次，教師就需要將Reading、Viewing、Listening 中的知識(shí)點(diǎn)一一摘出來(lái)，然后按照教學(xué)重點(diǎn)分別為學(xué)生準(zhǔn)備音頻、視頻、圖文等不同形式的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。在錄制微課前，教師需要明白微課與傳統(tǒng)課堂并不完全一樣，它不單純是將一堂課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，而是要求教師以更為生動(dòng)符合學(xué)生興趣愛(ài)好的方式，深入對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析以及擴(kuò)展。如此，既可以增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的寬度和深度，又可以讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。為了不僅可以應(yīng)用于課前、課后的自主學(xué)習(xí)中，也可以運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在教授此單元知識(shí)時(shí)，教師也可以合理融入微課，如此，既可以增添課堂的活力，也可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

三、總結(jié)

綜上所述，將top 課件、慕課、微課等巧妙融入英語(yǔ)教學(xué)中。既可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)教學(xué)中，提升課堂學(xué)習(xí)效率，又可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為他們課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供有效途徑。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索伴隨著信息技術(shù)而誕生的新型教學(xué)模式，并合理將其運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，如此，高職英語(yǔ)課堂才能始終保持活力，吸引學(xué)生駐足，促使他們成為時(shí)代所需的綜合型人才。