高文靜

（西安交通工程學院，陜西 西安 710000）

對設計類專業(yè)的大學生來說，設計院體制對其學習以及今后工作所產(chǎn)生的影響正在不斷加劇。雖說這一系列的變化對學生的設計能力已經(jīng)提出了一系列新要求，但卻同樣影響到了傳統(tǒng)教學模式的有效性。鑒于上述情況，需要進一步推進這方面的教學改革實踐，具體需要教師在準確把控設計院體制影響因素的基礎之上按照項目化教學的思路給學生營造出全新的學習平臺，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。改革過程中，需要正確認識項目化教學模式的重要性，之后才能夠借助于各個環(huán)節(jié)的改革措施為學生營造出全新的學習平臺。

一、項目化教學模式的基本概述

（一）應用現(xiàn)狀

相較于傳統(tǒng)教學模式，項目化教學法的優(yōu)勢在于能夠為學生營造出貼近于實際工作狀態(tài)的學習情況，進而鍛煉提高學生的動手實踐能力。現(xiàn)階段，項目化教學模式已經(jīng)在相關(guān)階段的教學實踐之中得到了相對廣泛的應用實踐，并且實現(xiàn)了教學質(zhì)量以及學生學習效率的全方位提升。結(jié)合實際教學現(xiàn)狀分析，雖說大部分高校都已經(jīng)認識到了項目化教學模式的重要性，但實際開展的教學實踐卻沒有與大學生在就業(yè)后需要面對的工作場景結(jié)合在一起，而這類問題也影響到了項目化教學模式的實際效果。在環(huán)境設計課程的改革實踐之中，若想要讓項目化教學模式發(fā)揮出應有的作用，就必須要將教學重點放在學生獨立意識的培養(yǎng)之上，要引導他們主動完成各環(huán)節(jié)知識點的學習活動并且通過有針對性的實踐教學活動提高學生的綜合素質(zhì)。在此基礎上，還需要做好學生獨立思考意識的培養(yǎng)工作，并且借助于創(chuàng)造創(chuàng)新能力、項目策略能力以及溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)實踐幫助學生更好地適應全新的工作形勢，實現(xiàn)自己的人生價值。

（二）重要性

首先，可以彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷和短板。新形勢下，項目化教學模式在相關(guān)方面的應用實踐切實提高了學生的主體地位，并且?guī)椭處熋鞔_了自己的身份定位。對環(huán)境設計專業(yè)的大學生來說，項目化教學模式能夠加深其對于相關(guān)知識點的印象，并且可以引導其按照工作項目的思路完成相關(guān)理論知識點的優(yōu)化整合，最終提高他們的動手實踐能力。[3]在此基礎上，生動有趣的教學模式也給學生帶去了全新的學習體驗，并且讓其親身感受到了相關(guān)知識點的趣味性，因此能夠讓其形成長效的學習動力。

其次，能夠進一步發(fā)揮學生的主觀能動性。過去，高校教師大都習慣于通過滿堂灌的方式完成相關(guān)內(nèi)容的教學工作。雖說這種方式可以在盡可能短的時間內(nèi)完成各個環(huán)節(jié)的教學任務，但卻沒有關(guān)注到學生的興趣點和接受能力，因此很難保證學生的學習積極性。鑒于上述情況，環(huán)境設計課程的任課教師應當嘗試利用項目化教學模式打破上述僵局。[4]在特定教學項目的引導之下，師生之間能夠形成高效、穩(wěn)定的互動交流格局，因此教師能夠準確把控學生的學習情況，而且學生也能夠?qū)ο嚓P(guān)環(huán)節(jié)所涉及到的授課內(nèi)容形成系統(tǒng)全面的認識。在此基礎上，教師可以以激發(fā)學生的學習興趣為前提充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，進而幫助其適應全新的學習形勢。

二、項目化模式在高校環(huán)境設計課程教學中的應用舉例

（一）分組教學

具體來說，環(huán)境設計專業(yè)的班級人數(shù)大都在20-26 人左右。日常授課過程中，各個階段的授課工作都需要以班級為單位完成?；谏鲜銮闆r，可以借助于分組教學法對有關(guān)課程的教學方式進行創(chuàng)新改革，讓學生通過分小組的方式完成相關(guān)理論知識點或是實踐項目的學習工作，從而提高學生的學習效率。劃分學習小組是此環(huán)節(jié)改革實踐的重要難點，一般可以根據(jù)學生的學習情況、年齡、教學任務或是興趣點等方面的差異完成學習小組的劃分工作。[5]如果學生能夠保持較高的積極性，則可以引導其通過自由組合的方式完成學習小組的劃分工作。實際教學中，需要注意控制好學習小組的人數(shù)，一般以8 人左右為宜。此外，還需要選出一名負責任的學生擔任小組長，進而監(jiān)督小組成員的學習進度并且加強與任課教師的溝通交流。

（二）翻轉(zhuǎn)式課堂

得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學領域的應用實踐，環(huán)境設計專業(yè)中相關(guān)課程的教學模式已經(jīng)呈現(xiàn)出了翻天覆地的變化。無論是老師和學生，都可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取教學資源，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也已經(jīng)逐漸得到了師生的關(guān)注與重視。進一步分析可知，若想要在環(huán)境設計課程中讓翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)揮出應有的作用，就必須要利用好慕課、微課以及以微信為代表的新興社交軟件。前期，教師可以將課上用到的課件資料上傳至網(wǎng)絡學習平臺或是班級微信群，進而引導學生利用空余時間進行自主學習。[6]經(jīng)過一段時間的引導積累之后，可以通過給學生布置探究性學習任務的方式讓其配合互聯(lián)網(wǎng)平臺完成相關(guān)知識點的學習和優(yōu)化整合，進而針對各學科知識點的性質(zhì)讓學生形成完善的學科知識體系。教學中，教師還可以通過讓學生分組扮演甲方、施工單位的方式幫助其盡快適應將來需要面對的工作形勢，進而引導其利用自己所掌握的知識推進環(huán)境設計工作格局的轉(zhuǎn)型升級。

三、設計院體制下推進高校環(huán)境設計課程項目化教學改革的措施研究

環(huán)境設計專業(yè)大致上可以分成室內(nèi)設計和室外設計兩大方向，而室外設計則又包括景觀設計以及建筑設計兩大類。由于該專業(yè)涉及到的知識點中涵蓋了很多交叉學科，所以在設計院體制的引導之下能夠讓其對各個環(huán)節(jié)的知識點建立起系統(tǒng)全面的認識，并且可以幫助其明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。日常教學中，其實可以按照以下思路完成相關(guān)工作的改革實踐，進而為本專業(yè)學生營造出全新的學習平臺。

（一）以項目課題為核心，整合教學資源

分析實際教學經(jīng)驗可知，傳統(tǒng)的環(huán)境設計課程大致上可以分成必修課、選修課以及實踐課3 大陣營。由于三個模塊的課程內(nèi)容缺少必要的聯(lián)系性，所以學生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“顧此失彼”的錯誤，而這類問題也已經(jīng)影響到了學生的綜合素質(zhì)。面對上述局面，今后可以通過設置多學科交叉課程系統(tǒng)的方式加強相關(guān)課程之間的聯(lián)系性。在此基礎上，還可以邀請設計院參與到相關(guān)課程的教學改革之中，進而給學生營造出貼近于實際工作狀態(tài)的學習平臺。完成大一階段的基礎課程授課之后，可以引導大二或是大三有一定專業(yè)基礎的學生自由選擇跟隨設計院的導師進行繼續(xù)學習。此環(huán)節(jié)改革的優(yōu)勢在于能夠讓學生盡快適應未知的工作局勢，并且可以幫助其明確自己的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向。教學中，還可以通過競標評優(yōu)、引導其他學生打分的方式讓學生對設計行業(yè)的殘酷性建立起直觀感受，進而激勵其不斷提高對自己的要求、提高學習效率。

（二）推廣“產(chǎn)、學、研”一體化改革

面對全新的設計行業(yè)發(fā)展形勢，用人單位需要的是懂理論而且能夠解決實際問題的復合型人才，因此需要相關(guān)高校積極推進人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化調(diào)整，從而幫助相關(guān)專業(yè)的在校大學生適應全新的行業(yè)發(fā)展形勢。參照實際環(huán)境設計模式可知，環(huán)境設計項目的實施是整體工作流程中的重要環(huán)節(jié)。[7]因此需要教師在教學中給學生營造出貼近于實際工作狀態(tài)的項目化教學情境，進而讓學生在特定環(huán)境設計項目的引導之下積極參與到各個環(huán)節(jié)的教學活動之中，并且讓學生運用實踐化的學習模式立足于已經(jīng)掌握的專業(yè)理論知識積極參與到相關(guān)知識點的學習和相關(guān)問題的解決之中。期間，教師需要告知學生團結(jié)協(xié)作、及時進行溝通交流的重要性，進而讓其保質(zhì)保量地完成各個階段的學習工作。此外，需要告知學生合理分工的重要性，并且指導其做好相關(guān)學習項目的分工實踐。為了提高學生的動手實踐能力，還應當在這一階段引導學生做好設計技能的合理應用，重點在于幫助學生針對不同的設計需求做好設計技能的選擇取舍，之后才能夠取得理想的設計效果。

積極推進上述改革之余，校方應當在整合現(xiàn)有教學資源的基礎之上通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽激發(fā)起學生的學習熱情。這類活動的優(yōu)勢在于能夠幫助學生了解到全新的行業(yè)動態(tài)，之后還為學生搭建起了展示個性與能力的舞臺。再者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的競爭性還可以讓學生對環(huán)境設計工作的緊迫性建立起全方位了解，有助于讓其端正工作態(tài)度。如果高校有舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的規(guī)劃，那就應該及時報請上級部門審批，并且吸引其他高校加入，從而提高這類活動的影響力并且讓其發(fā)揮出應有的教育作用。

（三）通過“項目評價”，進行教學成果反饋

待學生完成具體的設計工作之中，應當組織完善的項目評價活動。此舉既能夠幫助老師準確掌握學生的項目完成情況，進而根據(jù)實際情況調(diào)整教學側(cè)重點，又可以讓學生認識到自己的優(yōu)勢或不足之處，進而端正學生的學習態(tài)度。實際項目評價過程中，應當通過自評和互評齊頭并進的方式完成學生設計作品的評價工作。評價過程中要給學生留出一定的時間讓他們闡述自己作品的優(yōu)勢和長處，之后還需要盡量從不同的角度切入，以保障整體評價過程的嚴謹性并且加強學生的自我認知。條件允許的情況下，可以組織學生的設計作品進行集中展示，進而引導全校師生共同進行評價。此舉的目的在于鍛煉學生的信心以及耐心，進而幫助其正確認識今后工作中可能會遇到的艱難險阻并且堅定他們的理想信念。

四、總結(jié)

新形勢下，高校環(huán)境設計專業(yè)的教學改革工作正面臨著一系列新阻礙，因此需要進一步推進各類新興教學模式的應用實踐，從而提高學生的學習效率。與傳統(tǒng)教學模式相比，項目化教學模式的優(yōu)勢在于能夠給本專業(yè)學生營造出貼近實際工作狀態(tài)的學習環(huán)境，所以能夠提高他們的學習效率。實際改革過程中，相關(guān)科目的任課教師應當將教學重點放在項目環(huán)境的營造之上，進而引導學生全身心地參與到各個環(huán)節(jié)的教學活動之中。前文中，筆者參照實際授課經(jīng)驗對這方面的問題進行了研究論述，希望能夠進一步推進各項細節(jié)工作的創(chuàng)新改革并且促進學生的全方位發(fā)展。