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        淺析連讀與弱化對英語專業(yè)學生聽力水平的影響及應對策略

        2021-11-26 20:02:25王園園
        魅力中國 2021年43期
        關鍵詞:弱化讀音正確率

        王園園

        (北方民族大學,寧夏 銀川 750021)

        聽力屬于語言輸入的重要技能之一,是語言輸出的基礎。聽力考察是考察英語水平的一項重要內(nèi)容。聽力分數(shù)分別占英語專業(yè)四級、八級考試總分的30%和20%。但聽力教育的方式目前還處于不斷探索發(fā)展的過程中,關于如何提升聽力能力的文獻有很多,但針對聽力中的某一具體問題進行實證研究的文獻相對較少。連讀弱化作為各種英語聽力素材中普遍的語音現(xiàn)象,具有很大的研究價值。鑒于此,本項目以英語專業(yè)低年級學生為研究對象,對連讀及弱化對其英語聽力的影響進行實證研究,并對后期測驗錯誤進行分析和總結,提出相應學習策略。

        一、研究問題

        學生在學習連讀與弱化的基本技巧后整體聽力水平是否會有所提高?

        二、研究對象

        寧夏某高校2020 級外國語學院英語專業(yè)40 名大一新生

        三、研究過程

        1.聽力前測;

        2.監(jiān)督參與者進行30 天的連讀弱化打卡學習

        3.訓練進行十五天后進行了一次鼓勵性測試,利用較為簡單的試題,鼓勵學生繼續(xù)進行后續(xù)的訓練工作,該測驗成績不做錄入分析;

        4.后期測試。

        四、研究所用試卷以及材料

        試卷是由歷年專四聽力真題中聽力材料改編而來的聽力填空題,每套題目總數(shù)量均為25 個,后測試卷難度高于較前測試卷難度;訓練材料為朗文出版的《生活美好口語教程 whaddaya_say.Nina.Weinstein》。試卷來源的選擇是鑒于該校的英語專業(yè)四級考試由學院組織統(tǒng)一在大二下半學期報名,英語專業(yè)大一學生主要都在著手英語四級考試(CET)的準備,對英語專業(yè)四級的內(nèi)容不會有涉及。

        五、研究結果

        前測人均正確率為52.0%,后測人均正確率為55.2%。后測中學生平均正確率比前測提高了3.2%。30 名同學中,15 位同學正確率上升;7 位同學正確率未發(fā)生變化;還有8 位同學的正確率較前測是下降的。

        六、結論

        1.經(jīng)過30 天針對連讀與弱化的訓練,學生英語聽力的總體水平有了相當程度的提高。

        2.后測正確率較前次有所上升以及后測正確率較前測未發(fā)生變化的22位同學(占全部學生的73.3%),在經(jīng)過連讀弱化訓練后,聽力水平基本上得到了提升。

        3.連讀與弱化訓練效果因人而異,并不能保證全部學生都得到聽力水平的提升。

        七、后測試卷中高頻錯誤原因分析:

        在后測試卷中,錯誤率在80%上的幾個填空內(nèi)容分別為up there(96.7%);I can’t(96.7%);of both(86.7%);work in(83.3%),下面是對此四個題目錯誤的逐個分析:

        題目1....,but what’s going on?(up there)

        在答錯的29 位同學的答案中,只有1 位同學的答案中包含up 這個介詞,大部分同學將up 處理為of(9 人)、at(3 人)、over(4 人),少數(shù)同學將其處理為out、on of、that 等;23 位同學的答案中出現(xiàn)了there,3 位同學識別出了[eer]的發(fā)音,作答時選擇了同音詞匯their。

        題目2....because you know,do that.(I can’t)

        在作答錯誤的29 位同學中,26 位同學的答案為I can,另外3 位同學在I can前添加了because。

        在讀句子中出現(xiàn)的can't,因其后為輔音開首的動詞do,故其詞尾爆破音/t/會失去爆破,這樣一來看似與肯定形式的can 難以區(qū)分。但它們在重音上是有區(qū)別的。美國人在交流時將can't 讀成帶重音的can/ k?n/,而讀can 時則將重音遷移到它后面的實意動詞上。[2]聽力音頻中亦是如此,學習者可以加以區(qū)別;給所聽內(nèi)容前面加修飾,很大程度上可能是受前面語句影響 -前半句中because 一詞距離所需填寫內(nèi)容較近,處理的時候出現(xiàn)了信息混淆。

        題 目3.I mean,the sound distribution languages is different.(of both)

        在作答錯誤的26 位同學中,聽出of 的同學僅有4 位,且答案中of 被安排在了both 后面 -both of、are both of;許多同學把of 處理為了are(11 人)、all(3 人),還有同學將之處理為about、or、on、a、and 等。

        題目4.my lab is focused on the first critical period...(Work in)

        在作答錯誤的25 位同學中,沒有一位同學的答案中包括work 這個詞,而答案中包括working 的有10 位同學,把work 處理為what 的有4 位同學,把work in 處理為where can 的同學有6 位;6 位同學的答案中包含了介詞in。

        這里的work in/w :rk//In/連讀后成了/w :rkIn/,而working/w :rkI/等一系列帶有-ing 的詞匯中的/I/在口語中可能會弱讀為/In/。所以導致同學認為此處答案為working 或work in,又因平時使用前者較多,且動名詞一般可以放在句首做主語使用,所以忽略了后面的情況。兩個詞連讀在一起時中間會出現(xiàn)的一個比較弱的音域,一部分同學答案為what 是因為將這段所聽到的語音自動加工成了/ɑ:t/,作答為where can 的同學,應該是把所聽到的這種音當作了/wer/處理,且對于/I/這個音并不敏感,不能很好地區(qū)別它和/?/、//,導致作答錯誤。

        八、應對策略

        本次研究中,題目中所需填寫內(nèi)容皆為簡單詞匯,基本排除由詞匯量不足導致作答錯誤這種干擾后,發(fā)現(xiàn)學生的錯誤主要出現(xiàn)在辨音上。Kenneth(1976)認為聽力理解由辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用所學語言使用或儲存信息五個成分構成,且后一個成分總是依賴于前一個成分。[3]由此可見辨音能力是聽力理解中的重點,也是難點。針對研究中常見的辨音錯誤和其他錯誤類型,提出以下學習策略:

        九、辨音策略

        1.鞏固基礎語音知識,對每一個音素都能達到熟練掌握,進而才能進行進一步的辨別。尤其是對于一些已出現(xiàn)混淆的音位,如/i://i/;/e//?/;/u://u/;/i://i/[3];

        2.在進行單詞學習時,準確記憶識記其讀音和其中的重音,對學過的單詞不斷進行讀音的糾正;

        3.掌握名詞復數(shù)的讀音,一般來說,s 在元音或輔音后讀/z/,在清輔音后讀/s/,在/t/后與/t/讀成/ts/,在/d/后與/d/讀成/dz/;

        4.注意含x 的單詞讀音,如box、fix、Mexico、taxi 等;5.注意各種縮寫的讀音,如can’t、it’ll、we’ll 等;

        6.系統(tǒng)性的了解學習連讀、弱化、爆破等語音現(xiàn)象,音變的語音群中間往往會有時間上的停頓;

        7.訓練自己達到能夠無障礙讀出音素、詞匯、常見短語的水平。因為學生能脫口而出的內(nèi)容是一定能聽得懂的。[4]

        十、其他學習策略

        1.及時進行語音的自我反饋和糾正,為了達到更好更客觀的糾正效果,建議通過聽自己的錄音進行糾正或同學之間相互糾正讀音。

        2.運用并完善已有知識體系,聽力的提高必須要建立在一定的詞匯和語法基礎上,拋開了語言基礎的解題技巧只能是“空中樓閣”。[4]在聽力作答時,也應用已有語法知識和語用知識對答案進行修改。

        3.進行大量的練習,將各種理論應用于實踐,從而達到熟能生巧的效果。語音本身具有模糊性[5],每個人的辨音能力都是有差別的,因此每個人對語音的處理方式會有所出入,大量的練習有利于學生找到適合自己的“捷徑”。

        4.安排合理的時間進行聽力練習來提高注意力水平。[6]若經(jīng)常題目做了一半而中斷,容易導致考試時也無法集中注意力。

        雖然當代語音學已經(jīng)能對各種語音進行物理化的描述和分析。[5]但是對于語音的掌握和辨別,實際的學習主要還是需要依靠個人感知來進行。所以只有不斷鞏固基礎語音知識,進行大量的聽力練習,在此過程中不斷進行反饋和糾正,才能在潛移默化中得到聽力水平的本質(zhì)提升。

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