王園園

（北方民族大學(xué)，寧夏 銀川 750021）

聽(tīng)力屬于語(yǔ)言輸入的重要技能之一，是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)。聽(tīng)力考察是考察英語(yǔ)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。聽(tīng)力分?jǐn)?shù)分別占英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試總分的30%和20%。但聽(tīng)力教育的方式目前還處于不斷探索發(fā)展的過(guò)程中，關(guān)于如何提升聽(tīng)力能力的文獻(xiàn)有很多，但針對(duì)聽(tīng)力中的某一具體問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究的文獻(xiàn)相對(duì)較少。連讀弱化作為各種英語(yǔ)聽(tīng)力素材中普遍的語(yǔ)音現(xiàn)象，具有很大的研究?jī)r(jià)值。鑒于此，本項(xiàng)目以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)連讀及弱化對(duì)其英語(yǔ)聽(tīng)力的影響進(jìn)行實(shí)證研究，并對(duì)后期測(cè)驗(yàn)錯(cuò)誤進(jìn)行分析和總結(jié)，提出相應(yīng)學(xué)習(xí)策略。

一、研究問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)連讀與弱化的基本技巧后整體聽(tīng)力水平是否會(huì)有所提高？

二、研究對(duì)象

寧夏某高校2020 級(jí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)40 名大一新生

三、研究過(guò)程

1.聽(tīng)力前測(cè)；

2.監(jiān)督參與者進(jìn)行30 天的連讀弱化打卡學(xué)習(xí)

3.訓(xùn)練進(jìn)行十五天后進(jìn)行了一次鼓勵(lì)性測(cè)試，利用較為簡(jiǎn)單的試題，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)的訓(xùn)練工作，該測(cè)驗(yàn)成績(jī)不做錄入分析；

4.后期測(cè)試。

四、研究所用試卷以及材料

試卷是由歷年專(zhuān)四聽(tīng)力真題中聽(tīng)力材料改編而來(lái)的聽(tīng)力填空題，每套題目總數(shù)量均為25 個(gè)，后測(cè)試卷難度高于較前測(cè)試卷難度；訓(xùn)練材料為朗文出版的《生活美好口語(yǔ)教程 whaddaya_say.Nina.Weinstein》。試卷來(lái)源的選擇是鑒于該校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試由學(xué)院組織統(tǒng)一在大二下半學(xué)期報(bào)名，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生主要都在著手英語(yǔ)四級(jí)考試（CET）的準(zhǔn)備，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)的內(nèi)容不會(huì)有涉及。

五、研究結(jié)果

前測(cè)人均正確率為52.0%，后測(cè)人均正確率為55.2%。后測(cè)中學(xué)生平均正確率比前測(cè)提高了3.2%。30 名同學(xué)中，15 位同學(xué)正確率上升；7 位同學(xué)正確率未發(fā)生變化；還有8 位同學(xué)的正確率較前測(cè)是下降的。

六、結(jié)論

1.經(jīng)過(guò)30 天針對(duì)連讀與弱化的訓(xùn)練，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的總體水平有了相當(dāng)程度的提高。

2.后測(cè)正確率較前次有所上升以及后測(cè)正確率較前測(cè)未發(fā)生變化的22位同學(xué)（占全部學(xué)生的73.3%)，在經(jīng)過(guò)連讀弱化訓(xùn)練后，聽(tīng)力水平基本上得到了提升。

3.連讀與弱化訓(xùn)練效果因人而異，并不能保證全部學(xué)生都得到聽(tīng)力水平的提升。

七、后測(cè)試卷中高頻錯(cuò)誤原因分析：

在后測(cè)試卷中，錯(cuò)誤率在80%上的幾個(gè)填空內(nèi)容分別為up there(96.7%);I can’t(96.7%);of both(86.7%);work in(83.3%)，下面是對(duì)此四個(gè)題目錯(cuò)誤的逐個(gè)分析：

題目1....,but what’s going on?（up there）

在答錯(cuò)的29 位同學(xué)的答案中，只有1 位同學(xué)的答案中包含up 這個(gè)介詞，大部分同學(xué)將up 處理為of（9 人）、at（3 人）、over（4 人），少數(shù)同學(xué)將其處理為out、on of、that 等；23 位同學(xué)的答案中出現(xiàn)了there，3 位同學(xué)識(shí)別出了[eer]的發(fā)音，作答時(shí)選擇了同音詞匯their。

題目2....because you know,do that.（I can’t）

在作答錯(cuò)誤的29 位同學(xué)中，26 位同學(xué)的答案為I can，另外3 位同學(xué)在I can前添加了because。

在讀句子中出現(xiàn)的can't，因其后為輔音開(kāi)首的動(dòng)詞do，故其詞尾爆破音/t/會(huì)失去爆破，這樣一來(lái)看似與肯定形式的can 難以區(qū)分。但它們?cè)谥匾羯鲜怯袇^(qū)別的。美國(guó)人在交流時(shí)將can't 讀成帶重音的can/ k?n/，而讀can 時(shí)則將重音遷移到它后面的實(shí)意動(dòng)詞上。[2]聽(tīng)力音頻中亦是如此，學(xué)習(xí)者可以加以區(qū)別；給所聽(tīng)內(nèi)容前面加修飾，很大程度上可能是受前面語(yǔ)句影響 -前半句中because 一詞距離所需填寫(xiě)內(nèi)容較近，處理的時(shí)候出現(xiàn)了信息混淆。

題 目3.I mean,the sound distribution languages is different.（of both）

在作答錯(cuò)誤的26 位同學(xué)中，聽(tīng)出of 的同學(xué)僅有4 位，且答案中of 被安排在了both 后面 -both of、are both of；許多同學(xué)把of 處理為了are(11 人）、all（3 人），還有同學(xué)將之處理為about、or、on、a、and 等。

題目4.my lab is focused on the first critical period...(Work in)

在作答錯(cuò)誤的25 位同學(xué)中，沒(méi)有一位同學(xué)的答案中包括work 這個(gè)詞，而答案中包括working 的有10 位同學(xué)，把work 處理為what 的有4 位同學(xué)，把work in 處理為where can 的同學(xué)有6 位；6 位同學(xué)的答案中包含了介詞in。

這里的work in/w :rk//In/連讀后成了/w :rkIn/，而working/w :rkI/等一系列帶有-ing 的詞匯中的/I/在口語(yǔ)中可能會(huì)弱讀為/In/。所以導(dǎo)致同學(xué)認(rèn)為此處答案為working 或work in，又因平時(shí)使用前者較多，且動(dòng)名詞一般可以放在句首做主語(yǔ)使用，所以忽略了后面的情況。兩個(gè)詞連讀在一起時(shí)中間會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)比較弱的音域，一部分同學(xué)答案為what 是因?yàn)閷⑦@段所聽(tīng)到的語(yǔ)音自動(dòng)加工成了/ɑ:t/，作答為where can 的同學(xué)，應(yīng)該是把所聽(tīng)到的這種音當(dāng)作了/wer/處理，且對(duì)于/I/這個(gè)音并不敏感，不能很好地區(qū)別它和/?/、//，導(dǎo)致作答錯(cuò)誤。

八、應(yīng)對(duì)策略

本次研究中，題目中所需填寫(xiě)內(nèi)容皆為簡(jiǎn)單詞匯，基本排除由詞匯量不足導(dǎo)致作答錯(cuò)誤這種干擾后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在辨音上。Kenneth(1976)認(rèn)為聽(tīng)力理解由辨音、信息感知、聽(tīng)覺(jué)記憶、信息解碼、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言使用或儲(chǔ)存信息五個(gè)成分構(gòu)成,且后一個(gè)成分總是依賴(lài)于前一個(gè)成分。[3]由此可見(jiàn)辨音能力是聽(tīng)力理解中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對(duì)研究中常見(jiàn)的辨音錯(cuò)誤和其他錯(cuò)誤類(lèi)型，提出以下學(xué)習(xí)策略：

九、辨音策略

1.鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)每一個(gè)音素都能達(dá)到熟練掌握，進(jìn)而才能進(jìn)行進(jìn)一步的辨別。尤其是對(duì)于一些已出現(xiàn)混淆的音位，如/i://i/;/e//?/;/u://u/;/i://i/[3]；

2.在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)，準(zhǔn)確記憶識(shí)記其讀音和其中的重音，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞不斷進(jìn)行讀音的糾正；

3.掌握名詞復(fù)數(shù)的讀音，一般來(lái)說(shuō)，s 在元音或輔音后讀/z/，在清輔音后讀/s/，在/t/后與/t/讀成/ts/，在/d/后與/d/讀成/dz/；

4.注意含x 的單詞讀音，如box、fix、Mexico、taxi 等；5.注意各種縮寫(xiě)的讀音，如can’t、it’ll、we’ll 等；

6.系統(tǒng)性的了解學(xué)習(xí)連讀、弱化、爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象，音變的語(yǔ)音群中間往往會(huì)有時(shí)間上的停頓；

7.訓(xùn)練自己達(dá)到能夠無(wú)障礙讀出音素、詞匯、常見(jiàn)短語(yǔ)的水平。因?yàn)閷W(xué)生能脫口而出的內(nèi)容是一定能聽(tīng)得懂的。[4]

十、其他學(xué)習(xí)策略

1.及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音的自我反饋和糾正，為了達(dá)到更好更客觀的糾正效果，建議通過(guò)聽(tīng)自己的錄音進(jìn)行糾正或同學(xué)之間相互糾正讀音。

2.運(yùn)用并完善已有知識(shí)體系，聽(tīng)力的提高必須要建立在一定的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)上，拋開(kāi)了語(yǔ)言基礎(chǔ)的解題技巧只能是“空中樓閣”。[4]在聽(tīng)力作答時(shí)，也應(yīng)用已有語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)對(duì)答案進(jìn)行修改。

3.進(jìn)行大量的練習(xí)，將各種理論應(yīng)用于實(shí)踐，從而達(dá)到熟能生巧的效果。語(yǔ)音本身具有模糊性[5]，每個(gè)人的辨音能力都是有差別的，因此每個(gè)人對(duì)語(yǔ)音的處理方式會(huì)有所出入，大量的練習(xí)有利于學(xué)生找到適合自己的“捷徑”。

4.安排合理的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)來(lái)提高注意力水平。[6]若經(jīng)常題目做了一半而中斷，容易導(dǎo)致考試時(shí)也無(wú)法集中注意力。

雖然當(dāng)代語(yǔ)音學(xué)已經(jīng)能對(duì)各種語(yǔ)音進(jìn)行物理化的描述和分析。[5]但是對(duì)于語(yǔ)音的掌握和辨別，實(shí)際的學(xué)習(xí)主要還是需要依靠個(gè)人感知來(lái)進(jìn)行。所以只有不斷鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，進(jìn)行大量的聽(tīng)力練習(xí)，在此過(guò)程中不斷進(jìn)行反饋和糾正，才能在潛移默化中得到聽(tīng)力水平的本質(zhì)提升。