王園園

（北方民族大學，寧夏 銀川 750021）

聽力屬于語言輸入的重要技能之一，是語言輸出的基礎。聽力考察是考察英語水平的一項重要內(nèi)容。聽力分數(shù)分別占英語專業(yè)四級、八級考試總分的30%和20%。但聽力教育的方式目前還處于不斷探索發(fā)展的過程中，關于如何提升聽力能力的文獻有很多，但針對聽力中的某一具體問題進行實證研究的文獻相對較少。連讀弱化作為各種英語聽力素材中普遍的語音現(xiàn)象，具有很大的研究價值。鑒于此，本項目以英語專業(yè)低年級學生為研究對象，對連讀及弱化對其英語聽力的影響進行實證研究，并對后期測驗錯誤進行分析和總結，提出相應學習策略。

一、研究問題

學生在學習連讀與弱化的基本技巧后整體聽力水平是否會有所提高？

二、研究對象

寧夏某高校2020 級外國語學院英語專業(yè)40 名大一新生

三、研究過程

1.聽力前測；

2.監(jiān)督參與者進行30 天的連讀弱化打卡學習

3.訓練進行十五天后進行了一次鼓勵性測試，利用較為簡單的試題，鼓勵學生繼續(xù)進行后續(xù)的訓練工作，該測驗成績不做錄入分析；

4.后期測試。

四、研究所用試卷以及材料

試卷是由歷年專四聽力真題中聽力材料改編而來的聽力填空題，每套題目總數(shù)量均為25 個，后測試卷難度高于較前測試卷難度；訓練材料為朗文出版的《生活美好口語教程 whaddaya_say.Nina.Weinstein》。試卷來源的選擇是鑒于該校的英語專業(yè)四級考試由學院組織統(tǒng)一在大二下半學期報名，英語專業(yè)大一學生主要都在著手英語四級考試（CET）的準備，對英語專業(yè)四級的內(nèi)容不會有涉及。

五、研究結果

前測人均正確率為52.0%，后測人均正確率為55.2%。后測中學生平均正確率比前測提高了3.2%。30 名同學中，15 位同學正確率上升；7 位同學正確率未發(fā)生變化；還有8 位同學的正確率較前測是下降的。

六、結論

1.經(jīng)過30 天針對連讀與弱化的訓練，學生英語聽力的總體水平有了相當程度的提高。

2.后測正確率較前次有所上升以及后測正確率較前測未發(fā)生變化的22位同學（占全部學生的73.3%)，在經(jīng)過連讀弱化訓練后，聽力水平基本上得到了提升。

3.連讀與弱化訓練效果因人而異，并不能保證全部學生都得到聽力水平的提升。

七、后測試卷中高頻錯誤原因分析：

在后測試卷中，錯誤率在80%上的幾個填空內(nèi)容分別為up there(96.7%);I can’t(96.7%);of both(86.7%);work in(83.3%)，下面是對此四個題目錯誤的逐個分析：

題目1....,but what’s going on?（up there）

在答錯的29 位同學的答案中，只有1 位同學的答案中包含up 這個介詞，大部分同學將up 處理為of（9 人）、at（3 人）、over（4 人），少數(shù)同學將其處理為out、on of、that 等；23 位同學的答案中出現(xiàn)了there，3 位同學識別出了[eer]的發(fā)音，作答時選擇了同音詞匯their。

題目2....because you know,do that.（I can’t）

在作答錯誤的29 位同學中，26 位同學的答案為I can，另外3 位同學在I can前添加了because。

在讀句子中出現(xiàn)的can't，因其后為輔音開首的動詞do，故其詞尾爆破音/t/會失去爆破，這樣一來看似與肯定形式的can 難以區(qū)分。但它們在重音上是有區(qū)別的。美國人在交流時將can't 讀成帶重音的can/ k?n/，而讀can 時則將重音遷移到它后面的實意動詞上。[2]聽力音頻中亦是如此，學習者可以加以區(qū)別；給所聽內(nèi)容前面加修飾，很大程度上可能是受前面語句影響 -前半句中because 一詞距離所需填寫內(nèi)容較近，處理的時候出現(xiàn)了信息混淆。

題 目3.I mean,the sound distribution languages is different.（of both）

在作答錯誤的26 位同學中，聽出of 的同學僅有4 位，且答案中of 被安排在了both 后面 -both of、are both of；許多同學把of 處理為了are(11 人）、all（3 人），還有同學將之處理為about、or、on、a、and 等。

題目4.my lab is focused on the first critical period...(Work in)

在作答錯誤的25 位同學中，沒有一位同學的答案中包括work 這個詞，而答案中包括working 的有10 位同學，把work 處理為what 的有4 位同學，把work in 處理為where can 的同學有6 位；6 位同學的答案中包含了介詞in。

這里的work in/w :rk//In/連讀后成了/w :rkIn/，而working/w :rkI/等一系列帶有-ing 的詞匯中的/I/在口語中可能會弱讀為/In/。所以導致同學認為此處答案為working 或work in，又因平時使用前者較多，且動名詞一般可以放在句首做主語使用，所以忽略了后面的情況。兩個詞連讀在一起時中間會出現(xiàn)的一個比較弱的音域，一部分同學答案為what 是因為將這段所聽到的語音自動加工成了/ɑ:t/，作答為where can 的同學，應該是把所聽到的這種音當作了/wer/處理，且對于/I/這個音并不敏感，不能很好地區(qū)別它和/?/、//，導致作答錯誤。

八、應對策略

本次研究中，題目中所需填寫內(nèi)容皆為簡單詞匯，基本排除由詞匯量不足導致作答錯誤這種干擾后，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤主要出現(xiàn)在辨音上。Kenneth(1976)認為聽力理解由辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用所學語言使用或儲存信息五個成分構成,且后一個成分總是依賴于前一個成分。[3]由此可見辨音能力是聽力理解中的重點，也是難點。針對研究中常見的辨音錯誤和其他錯誤類型，提出以下學習策略：

九、辨音策略

1.鞏固基礎語音知識，對每一個音素都能達到熟練掌握，進而才能進行進一步的辨別。尤其是對于一些已出現(xiàn)混淆的音位，如/i://i/;/e//?/;/u://u/;/i://i/[3]；

2.在進行單詞學習時，準確記憶識記其讀音和其中的重音，對學過的單詞不斷進行讀音的糾正；

3.掌握名詞復數(shù)的讀音，一般來說，s 在元音或輔音后讀/z/，在清輔音后讀/s/，在/t/后與/t/讀成/ts/，在/d/后與/d/讀成/dz/；

4.注意含x 的單詞讀音，如box、fix、Mexico、taxi 等；5.注意各種縮寫的讀音，如can’t、it’ll、we’ll 等；

6.系統(tǒng)性的了解學習連讀、弱化、爆破等語音現(xiàn)象，音變的語音群中間往往會有時間上的停頓；

7.訓練自己達到能夠無障礙讀出音素、詞匯、常見短語的水平。因為學生能脫口而出的內(nèi)容是一定能聽得懂的。[4]

十、其他學習策略

1.及時進行語音的自我反饋和糾正，為了達到更好更客觀的糾正效果，建議通過聽自己的錄音進行糾正或同學之間相互糾正讀音。

2.運用并完善已有知識體系，聽力的提高必須要建立在一定的詞匯和語法基礎上，拋開了語言基礎的解題技巧只能是“空中樓閣”。[4]在聽力作答時，也應用已有語法知識和語用知識對答案進行修改。

3.進行大量的練習，將各種理論應用于實踐，從而達到熟能生巧的效果。語音本身具有模糊性[5]，每個人的辨音能力都是有差別的，因此每個人對語音的處理方式會有所出入，大量的練習有利于學生找到適合自己的“捷徑”。

4.安排合理的時間進行聽力練習來提高注意力水平。[6]若經(jīng)常題目做了一半而中斷，容易導致考試時也無法集中注意力。

雖然當代語音學已經(jīng)能對各種語音進行物理化的描述和分析。[5]但是對于語音的掌握和辨別，實際的學習主要還是需要依靠個人感知來進行。所以只有不斷鞏固基礎語音知識，進行大量的聽力練習，在此過程中不斷進行反饋和糾正，才能在潛移默化中得到聽力水平的本質(zhì)提升。