孫華麗

（三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

引言：在新時(shí)期，隨著中外文化交流以及對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等方面的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也變得更加重要，因此，英語(yǔ)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法被新方法取代，以此來(lái)進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)的成果。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)所提出的一種新型特色教學(xué)理論體系，其是在2015年被文秋芳教授首次提出的。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)理論當(dāng)中，主要包括了三個(gè)重要方面，分別是教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程，在教學(xué)流程的實(shí)施過(guò)程中教師主要是發(fā)揮著中介功能，在教學(xué)理念當(dāng)中包含了許多指導(dǎo)性思想理念，比方說(shuō)學(xué)習(xí)中心說(shuō)、全人教育說(shuō)等等，在教學(xué)假設(shè)當(dāng)中則是包括驅(qū)動(dòng)、促成以及評(píng)價(jià)三個(gè)方面的假設(shè)，而教學(xué)流程也是圍繞著教學(xué)假設(shè)的三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)理念，教師在實(shí)施教學(xué)流程時(shí)充分進(jìn)行引導(dǎo)[1]。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法下英語(yǔ)教學(xué)對(duì)師生提出的新要求

（一）對(duì)教師提出的要求

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，主要是將教材內(nèi)容作為課堂的主要輸入，而產(chǎn)出導(dǎo)向法與其最大的不同就在于將教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)出導(dǎo)向作為重點(diǎn)，其課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力也主要為產(chǎn)出，促進(jìn)其教學(xué)的有效性提升。而在運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)，教師是發(fā)揮了一個(gè)中介的功能，其主要的任務(wù)就是采取合理措施指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這種教學(xué)的難度更高，因而對(duì)英語(yǔ)教師的水平要求也會(huì)更高。教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力要更佳，且其教學(xué)的水準(zhǔn)也要更高，在對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控方面具有一定的組織能力，并懂得根據(jù)新方法來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng)造出更加有利的學(xué)習(xí)條件，提升產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用效果[2]。

（二）對(duì)學(xué)生提出的要求

產(chǎn)出導(dǎo)向法下的英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生所提出的要求主要是體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一是學(xué)生要轉(zhuǎn)換自身在課堂中的定位，從以往的被動(dòng)接收知識(shí)者轉(zhuǎn)換為課堂的主動(dòng)參與者，因而在學(xué)習(xí)上，學(xué)生會(huì)面臨著一些心理挑戰(zhàn)，尤其是一些教學(xué)活動(dòng)的開展，其主動(dòng)性發(fā)揮了重要作用，但這也能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力；其二則是需要學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)投入更多的熱情，這樣才能夠保證產(chǎn)出導(dǎo)向法在課堂的應(yīng)用效果展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也更有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使得英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得以強(qiáng)化。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法下高效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的策略

（一）豐富并整合教學(xué)資源

為了提升當(dāng)前英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，可以構(gòu)建起翻轉(zhuǎn)課堂，充分推動(dòng)學(xué)生在課堂上和課下學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效果。而在產(chǎn)出導(dǎo)向法引入的情況下，其可以與英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，而這需要充沛的教學(xué)資源來(lái)做保障，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，除了線下的基本教學(xué)資源以外，線上的教學(xué)資源也是十分豐富的，而為了使英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果更為高效，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富并整合教學(xué)資源，做好教學(xué)資源的建設(shè)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。例如，當(dāng)前的線上教學(xué)資源整合平臺(tái)有許多種，可利用學(xué)習(xí)通軟件或是雨課堂小程序來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的整理，打造出教學(xué)資源庫(kù)，線上資源庫(kù)中的資源維度更廣，因而其內(nèi)容也是十分豐富，在整合過(guò)程中進(jìn)行分類，包括課堂的基礎(chǔ)信息、教學(xué)基本內(nèi)容以及教材外的拓展內(nèi)容等等，對(duì)其課堂基礎(chǔ)信息的設(shè)計(jì)中，主要是包含了英語(yǔ)課程的整體目標(biāo)以及每個(gè)單元的目標(biāo)、教學(xué)的基本規(guī)劃和開展流程、教學(xué)考核的方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等；而對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)則是包括線上英語(yǔ)教學(xué)所需的多種音頻資源和視頻資源、慕課、微課、練習(xí)題以及課后作業(yè)等等，在英語(yǔ)拓展內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)，則是包括對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的延伸內(nèi)容、英語(yǔ)原版影視劇學(xué)習(xí)資源、跨文化交流知識(shí)等等，學(xué)習(xí)通或是雨課堂這種線上英語(yǔ)教學(xué)軟件，其教學(xué)資源的整合十分清晰、框架的層次感明顯，不僅能夠在課堂上發(fā)揮出重要功能，也適用于課下的教學(xué)，同時(shí)，像雨課堂中還設(shè)計(jì)了課上隨機(jī)點(diǎn)名的功能以及課后答疑解惑平臺(tái)建設(shè)，這也使得教師在開展教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，也能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的成果，但需要注意的是，在整合英語(yǔ)教學(xué)資源的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)出導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)理論作為中心，主要是在資源的設(shè)計(jì)方面突出學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。

（二）構(gòu)建出科學(xué)的課堂教學(xué)模式

高效英語(yǔ)課堂還需要確定好課堂的基礎(chǔ)教學(xué)模式，在圍繞這個(gè)模式展開高效教學(xué)，提升教學(xué)的效率，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的引入下，其英語(yǔ)課堂上的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更為看重知識(shí)的運(yùn)用層面，進(jìn)一步突出知識(shí)產(chǎn)出的功能。例如，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)輸入型的教學(xué)材料進(jìn)行選擇，然后合理運(yùn)用材料為學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)情境，在這個(gè)基礎(chǔ)上再組織起教學(xué)活動(dòng)，然后進(jìn)行課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)、促成以及評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，比方說(shuō)在課堂正式開始之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)先將基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境對(duì)話和主要話題等發(fā)給學(xué)生了解，然后在課堂中，將精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)音視頻和圖文等材料輸入，從旁引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，由于不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等存在差異，因而教師可設(shè)計(jì)分層任務(wù)，不同任務(wù)供給不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行選擇，通過(guò)選擇性學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成對(duì)應(yīng)任務(wù)，同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，還可安排學(xué)生分小組開展學(xué)習(xí)，增加課堂的探討效果，既能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課堂內(nèi)容的吸收，也能夠?qū)ι钊腴_展知識(shí)的學(xué)習(xí)有著很大幫助。除此之外，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用效果[3]。

（三）以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)流程

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)課堂主要是從三個(gè)維度方面，其主要是包括驅(qū)動(dòng)階段、促成階段以及評(píng)價(jià)階段，因而需要對(duì)其教學(xué)流程從三個(gè)維度方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還需要明確教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而探索出教學(xué)的合理流程并促進(jìn)流程的實(shí)施。

1.驅(qū)動(dòng)階段

以產(chǎn)出導(dǎo)向法為重心，其在課堂驅(qū)動(dòng)階段的設(shè)計(jì)主要是突顯出知識(shí)驅(qū)動(dòng)的欲望，真正激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與熱情。在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師采用問(wèn)題導(dǎo)入或是游戲?qū)氲姆绞綄⑿抡n內(nèi)容引入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)更好地掌握，但事實(shí)上，這些方法的驅(qū)動(dòng)效果并不顯著。而在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂，其課堂的驅(qū)動(dòng)階段有效設(shè)計(jì)了具有交際性功能的教學(xué)任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，可構(gòu)建出交際場(chǎng)景，再為學(xué)生布置出合理的產(chǎn)出任務(wù)、引領(lǐng)學(xué)生開展交際活動(dòng)，這種教學(xué)模式的知識(shí)驅(qū)動(dòng)效果十分明顯，比方說(shuō)教師先是運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，其中包含了許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并將微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，而在這期間學(xué)生可以組成小組的形式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇性的訓(xùn)練，依據(jù)自身的喜好訓(xùn)練不同的輸入內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而產(chǎn)生出驅(qū)動(dòng)欲望，而教師則是發(fā)揮輔導(dǎo)功能，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討，在英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生將寫作的成果上傳到平臺(tái)當(dāng)中，而教師則對(duì)學(xué)生的寫作從線上進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)驅(qū)動(dòng)階段的設(shè)計(jì)能夠更好地挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升，也為后續(xù)學(xué)習(xí)階段奠定基礎(chǔ)。

2.促成階段

促成階段是產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵階段，其主要是指英語(yǔ)教師對(duì)實(shí)際的產(chǎn)出教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重申，然后再進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)以及檢查，最后開展產(chǎn)出練習(xí)。在促成階段的教學(xué)主要是讓學(xué)生將驅(qū)動(dòng)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和知識(shí)難點(diǎn)總結(jié)并提出，而教師通過(guò)了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將重難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理羅列，再對(duì)整體任務(wù)進(jìn)行細(xì)致化分解，以方便學(xué)生進(jìn)行理解，比方說(shuō)在進(jìn)行雙關(guān)修辭內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拆解，包括什么是雙管修辭，學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見問(wèn)題以及如何運(yùn)用雙關(guān)修辭等等，而教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，推出更加深層次的產(chǎn)出練習(xí)，以此來(lái)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。由于在課堂的驅(qū)動(dòng)階段，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)基本了解，因而在促成階段的材料選擇也會(huì)更加合理，有利于進(jìn)一步提升促成效果。

3.評(píng)價(jià)階段

英語(yǔ)課堂教學(xué)在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法以后，其課堂的評(píng)價(jià)階段也是十分重要的階段。從評(píng)價(jià)的性質(zhì)來(lái)劃分，其還包含了即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。通常來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，還是以即時(shí)評(píng)價(jià)為主，同時(shí)為了進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果，也可以在課堂中實(shí)施學(xué)生的自我評(píng)價(jià)或是小組互相評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也要以及英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，確保其評(píng)價(jià)的可行性更高。即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)說(shuō)有著很大的幫助，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，或是對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，同時(shí)也能夠?qū)φw的教學(xué)節(jié)奏良好把握。而在延時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生某個(gè)單元學(xué)習(xí)的整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可采用協(xié)同評(píng)價(jià)的方式，教師再根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果給予學(xué)生指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)建議，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)論：綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法作為外語(yǔ)教學(xué)的一種新的理論教學(xué)體系，其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮出作用，使得整個(gè)課堂的教學(xué)效果進(jìn)一步提升。由本文分析可知，產(chǎn)出導(dǎo)向法下高效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的策略包括：豐富并整合教學(xué)資源、構(gòu)建出科學(xué)的課堂教學(xué)模式、以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。