譚偉生

（湖北省襄陽市第五中學(xué)，湖北 襄陽 441057）

引言

高中歷史課堂教學(xué)工作在開展時，存在一定的問題，教學(xué)工作無法達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，提高高中歷史課堂教學(xué)整體質(zhì)量，幫助學(xué)生提高歷史綜合應(yīng)用能力，需要教師調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，避免課堂教學(xué)工作具有枯燥的問題，并且將情感教育與情境教學(xué)融合到一起，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，保障學(xué)生都能夠進(jìn)一步提高其高中歷史綜合應(yīng)用能力。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，還可以從情感教育的角度出發(fā)探究，從情感的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，在潛移默化的課程學(xué)習(xí)中形成良好的歷史綜合素養(yǎng)，構(gòu)建良好的歷史課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，推進(jìn)高中歷史課程教學(xué)工作有序進(jìn)行。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一枯燥

高中歷史教學(xué)工作在開展時，存在教學(xué)形式單一枯燥的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，僅從課程內(nèi)容講解這一角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，雖然學(xué)生能夠了解課程知識點(diǎn)含義、具體解題應(yīng)用方法，但學(xué)生難以在課堂中提高課堂參與積極性，無法達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)設(shè)置目標(biāo)。第二，部分教師缺乏自主探究意識，在備課的過程中沒有積極主動的思考課程教學(xué)形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于單一、枯燥。另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師的教學(xué)模式調(diào)整意識不高，沒有在一段時間的教學(xué)工作結(jié)束后分析教學(xué)工作中的不足，教學(xué)工作存在一定的問題，無法推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建良好的高中歷史課堂教學(xué)氛圍，需要教師積極主動的進(jìn)行教學(xué)形式調(diào)整，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，優(yōu)化其應(yīng)用的教學(xué)方式，從多角度、多形式出發(fā)進(jìn)行教學(xué)形式探究，保障學(xué)生都能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的高中歷史課程學(xué)習(xí)意識。

（二）課堂教學(xué)互動不足

現(xiàn)階段的高中歷史課堂教學(xué)工作在進(jìn)行時，部分教師沒有在課堂中設(shè)置各類互動問題，甚至部分教師雖然能夠設(shè)置互動問題，但學(xué)生的參與積極性不強(qiáng)，沒有達(dá)到預(yù)期互動目標(biāo)，第一，部分教師沒有將學(xué)生作為課堂主體，僅將自身作為課堂主體，沒有在課堂中通過各類互動了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，導(dǎo)致教師不夠了解課程教學(xué)質(zhì)量，沒有及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的不足。第二，部分教師在課堂中設(shè)置的課堂互動游戲有趣性不高，學(xué)生的課堂參與意識不強(qiáng)，甚至部分教師在課堂與學(xué)生互動時，當(dāng)學(xué)生沒有回答出問題后會讓學(xué)生罰站，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響。為了轉(zhuǎn)變高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，需要教師調(diào)整互動模式，提高互動的趣味性。

二、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的意義

（一）熏陶學(xué)生情感

高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合后，能夠熏陶學(xué)生的情感，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師雖然能夠在課堂中幫助學(xué)生了解歷史課程知識，但學(xué)生的歷史情感沒有得到培養(yǎng)，但教師將情境教學(xué)與情感教育融合到一起后，學(xué)生能夠在良好的歷史課堂教學(xué)氛圍下感受到歷史情感，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的了解歷史內(nèi)容。第二，在幫助學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，學(xué)生可以在良好的課堂氛圍下積極參與到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，保障課堂教學(xué)工作具有整體性，能夠保障高中歷史課堂教學(xué)工作有序進(jìn)行。并且，在對學(xué)生進(jìn)行情感教育后，學(xué)生不僅能夠提高其歷史綜合應(yīng)用能力，還能夠形成愛國情懷，在之后的高中歷史課堂教學(xué)工作中能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在不斷學(xué)習(xí)中逐漸提高其歷史綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的歷史課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）深入理解課程內(nèi)容

高中階段進(jìn)行歷史課堂教學(xué)工作時，教師將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合到一起后，可以構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下掌握課程內(nèi)容，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)模式為學(xué)生講解歷史知識點(diǎn)時，學(xué)生能夠?qū)φn程知識點(diǎn)有更進(jìn)一步的理解，并且在這一氛圍下對學(xué)生進(jìn)行情感教育，學(xué)生能夠在良好的課堂教學(xué)氛圍下快速理解歷史情感，并在教師的引導(dǎo)下提高歷史綜合應(yīng)用能力。第二，教師在備課的過程中從情境教學(xué)、情感教學(xué)兩個角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，能夠保障備課的豐富性，在課堂教學(xué)工作開展時，教師可以從多角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，保障這一教學(xué)工作能夠滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且，在多樣化的歷史課堂下，學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)意識逐漸提高，并且在這一課堂情境下能夠形成自主探究意識，對歷史課程內(nèi)容有更深入的了解。

三、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教育情境

高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合后，為了進(jìn)一步提高教學(xué)的整體性，需要教師積極創(chuàng)設(shè)教育情境，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，由于歷史課程知識具有一定的枯燥性，進(jìn)而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，需要教師在備課的過程中進(jìn)行資料查找、課件整理等，保障這部分資料能夠滿足情境教學(xué)的使用需求，但在這一過程中，為了保障這部分內(nèi)容能夠滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要先對學(xué)生進(jìn)行歷史綜合素養(yǎng)考核，了解全部學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，之后進(jìn)行內(nèi)容整理，例如：教師可以選擇視頻、圖片類的資料，將這部分內(nèi)容與課程知識點(diǎn)結(jié)合到一起，幫助學(xué)生更好的理解這一時期的歷史知識，但由于歷史課程內(nèi)容具有連貫性，為了保障學(xué)生都能夠?qū)v史內(nèi)容有深入的理解，并達(dá)到情感教育目標(biāo)，需要教師在情境設(shè)置時，將歷史發(fā)展過程展示出來，保障學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中形成良好的歷史綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的高中歷史課程教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。但由于歷史課程知識具有枯燥性，為了幫助學(xué)生能夠長時間集中自身注意力，進(jìn)而在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需要定期進(jìn)行教學(xué)情境調(diào)整，保障課堂具有豐富性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。第二，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，為了提高情境創(chuàng)設(shè)的高效性，并將情感教育合理的融入課堂當(dāng)中，學(xué)校管理人員還可以定期開展教師會議，共同討論分析教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，了解不同情境的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢、應(yīng)用意義，找到現(xiàn)階段適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境創(chuàng)設(shè)方法，在討論分析中了解現(xiàn)階段教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的不足，并進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）培養(yǎng)學(xué)生情感

為了能夠進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合高效性，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的情感，發(fā)揮出教學(xué)的實(shí)際意義，第一，學(xué)生對歷史的情感可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生對課程內(nèi)容有更加深入的理解，在課堂教學(xué)過程中，教師需要在課堂當(dāng)中投入熱情，增加課堂的感染力，例如：教師在講解君主專制政體的演進(jìn)和強(qiáng)化這部分內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行情境內(nèi)容展示，幫助學(xué)生對皇帝制度中的獨(dú)尊、至上、世襲有一定的了解，之后通過情境教學(xué)調(diào)動學(xué)生的情感，幫助學(xué)生對這部分課程有更進(jìn)一步的了解。第二，在學(xué)生情感培養(yǎng)時，為了進(jìn)一步了解學(xué)生對課程內(nèi)容的了解情況，教師可以通過語言渲染學(xué)生的情感，例如：教師可以通過語言、聲調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)熱情，感受教師語言中的魅力、其中的歷史含義，構(gòu)建良好的歷史課堂教學(xué)氛圍。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合教學(xué)的過程中，為了構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從多角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮出情境教學(xué)、情感教育的實(shí)際意義，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師的教學(xué)觀念直接影響高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，高中院校管理人員可以積極組織開展培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)的過程中為教師講解情境教學(xué)與情感教育相融合的具體教學(xué)方法，例如：聘請歷史課堂情感教育專家，為教師講解歷史課程與情感教育相融合的具體方法，但在這一過程中，培訓(xùn)專家需要先深入到高中歷史課堂當(dāng)中，分析現(xiàn)階段情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的現(xiàn)狀，之后進(jìn)行培訓(xùn)形式調(diào)整，提高培訓(xùn)設(shè)計(jì)的整體性，保障教師能夠在培訓(xùn)學(xué)習(xí)后提高其高中歷史課堂教學(xué)綜合素養(yǎng)，對這一教學(xué)設(shè)計(jì)方法有更進(jìn)一步的了解。但在培訓(xùn)的過程中，為了避免教師出現(xiàn)培訓(xùn)重視程度不高的問題，可以在培訓(xùn)工作結(jié)束后進(jìn)行考核，及時了解教師教學(xué)觀念中的不足。第二，教師在優(yōu)化教學(xué)觀念時，為了提高情境教學(xué)與情感教育結(jié)合整體性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育目標(biāo)，教師可以在課余時間積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的教學(xué)形式，從多角度出發(fā)進(jìn)行高中歷史課程教學(xué)方法調(diào)整，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，保障學(xué)生都能夠積極參與到課堂探究當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)新教育形式

為了進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的整體性，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，需要教師積極創(chuàng)新教育形式，構(gòu)建能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)喜好的教學(xué)方法，保障學(xué)生都能夠?qū)Ω咧袣v史知識有更進(jìn)一步的認(rèn)知，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在教育形式探究時，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，保障學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍下理解歷史課程，推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。例如：教師在教學(xué)的過程中，可以先了解現(xiàn)階段學(xué)生的課堂參與積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)中的不足，分析歷史課堂情境教學(xué)、情感教育中存在的問題，之后結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)模式探究，保障這一教育形式具有活躍性，能夠?yàn)楹罄m(xù)的高中歷史課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。第二，在教育形式創(chuàng)新時，為了提高創(chuàng)新性，教師可以定期開展教育形式探究會議，在會議中教師可以共同討論各類教育模式，分析各類教育形式的應(yīng)用特點(diǎn)，探究這部分教育形式的具體應(yīng)用方法，保障教師應(yīng)用的教學(xué)形式能夠具有高效性。

（五）引導(dǎo)積極探究

高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合下，教學(xué)氛圍得到了優(yōu)化，學(xué)生的課堂參與積極性逐漸提高，為了幫助學(xué)生更好的理解高中歷史課程知識點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極探究歷史課程內(nèi)容，第一，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極探究課程知識點(diǎn)時，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，可以給予學(xué)生一定的自主分析時間，對歷史課程內(nèi)容有深入的了解，并且在良好的歷史情境下有深入的情感體驗(yàn)，更進(jìn)一步的理解歷史知識。例如：教師在課堂教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生分為幾個小組，為各個小組布置探究任務(wù)，共同研究高中歷史問題，通過自主研究了解高中歷史知識點(diǎn)，保障學(xué)生都能夠?qū)v史課程有更深入的理解。第二，教師情境教學(xué)時，為了構(gòu)建良好的情境教學(xué)氛圍，教師可以設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，在一段時間的教學(xué)工作結(jié)束后探究這一教學(xué)目標(biāo)完成情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作完成的不足，之后進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)調(diào)整，保障高中歷史課堂教學(xué)工作具有完整性，能夠達(dá)到預(yù)期的高中歷史課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的過程中，為了構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，需要教師先總結(jié)整理現(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)工作中存在的問題，分析現(xiàn)階段歷史課堂中情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的現(xiàn)狀，探究學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)中存在的不足，之后從高中歷史課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)形式調(diào)整，引導(dǎo)教師積極探究課程教學(xué)問題，并從學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)喜好等角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式探究，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。另外，為了保障高中歷史情感教學(xué)工作能夠有序進(jìn)行，需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極分析高中歷史課程教學(xué)情境，從多角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建，幫助學(xué)生了解高中歷史課程內(nèi)容，推進(jìn)高中歷史教學(xué)工作有序進(jìn)行。