王立瓊

（紅河學(xué)院，云南 蒙自 661100）

人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到閱讀在終身教育中的重要作用，提出了閱讀素養(yǎng)的概念并進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，但對(duì)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)直到2000 年后，在王薔、程曉堂等來(lái)自北京師范大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)、心理學(xué)，教育學(xué)方面的專家的努力下，才得以重視。國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始意識(shí)到探索英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，掀起了英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)研究的熱潮，如王薔、程曉堂，陳則航、羅少茜、敖娜仁圖雅等展開(kāi)了對(duì)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分級(jí)閱讀、評(píng)價(jià)、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)改革。2016 年10 月12日，由北京師范大學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社聯(lián)合創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)“中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院”成立，推動(dòng)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐，以培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)為主題，以課題的形式，在全國(guó)范圍發(fā)起了閱讀素養(yǎng)理論與實(shí)踐的研究，體現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略需求。

一、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵研究

北京師范大學(xué)王薔、陳則航教授帶領(lǐng)的課題組，把我國(guó)中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)目標(biāo)概括成“閱讀能力和閱讀品格兩大方面。閱讀能力包含解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)維度。閱讀品格指閱讀習(xí)慣和體驗(yàn)閱讀習(xí)慣具體包含正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量、閱讀體驗(yàn)。”（王薔、敖娜仁圖雅，2015）可見(jiàn)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵不同于閱讀能力，它不僅包含學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和其他知識(shí)獲取信息，建構(gòu)意義的能力,還包括他們通過(guò)閱讀發(fā)展跨文化意識(shí)，促進(jìn)多元思維，獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)正確價(jià)值觀的積極態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

王薔等人對(duì)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的界定和中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論的提出，概念清晰，正確把握了國(guó)際評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)提倡的閱讀素養(yǎng)的精髓，同時(shí)各子維度的提出抓住了外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了外語(yǔ)閱讀理論在閱讀教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，幫助英語(yǔ)教師厘清了閱讀能力和閱讀素養(yǎng)之間的關(guān)系，有利于開(kāi)展閱讀教學(xué)改革。目前，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒(méi)有真正引起中小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注。閱讀課更強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的處理、基本信息的提取或閱讀策略的應(yīng)用，離閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)還有很大差距。學(xué)生缺少文本概念、語(yǔ)篇知識(shí)、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

二、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究

（一）國(guó)外研究

對(duì)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)文獻(xiàn)的查閱中發(fā)現(xiàn)國(guó)外研究主要集中在母語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方向上，對(duì)于外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)仍未形成較為系統(tǒng)的研究。在為數(shù)不多的研究中，Zipp,Maher 和D’Antoni 在研究中發(fā)現(xiàn)：“在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，并且使學(xué)生能夠高效地組織、優(yōu)化和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容?！保╖ipp,GP.,Maher,C.,&D'Antoni,A.）Goodnough &Long 發(fā)現(xiàn)：“應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也能讓他們使用圖形和色彩形象、直觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法?！保℅oodnough,K.,&Long,R.）

（二）國(guó)內(nèi)研究

2009之前的論文，多從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)探討，如文化背景知識(shí)，文學(xué)價(jià)值，文學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。2009年開(kāi)始出現(xiàn)了批判性素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，拓展性閱讀素養(yǎng)、文獻(xiàn)素養(yǎng)方面的研究，如劉華的論文《培養(yǎng)有批判素養(yǎng)的閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中的意義》探討了“目前在加拿大、澳大利亞、英國(guó)等英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)課堂中廣泛運(yùn)用的培養(yǎng)有批判素養(yǎng)閱讀能力的學(xué)生的教學(xué)模式及其對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)方式的借鑒意義”。（劉華,2009）

2010 年后，拓展到在英語(yǔ)閱讀課中對(duì)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，張偉的論文《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課中大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)》提出“教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)教學(xué)、學(xué)生的想象能力、培養(yǎng)學(xué)生多重思維能力?！保◤垈?，2010）郭金秀的論文《中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的英語(yǔ)兒童文學(xué)鑒賞》提出“在閱讀課中，教師可根閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段，設(shè)計(jì)開(kāi)展針對(duì)英語(yǔ)兒童文學(xué)閱讀材料各種活動(dòng)?！保ü鹦?2011）

杜靜、方凌的論文《分層互動(dòng)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》認(rèn)為“分層互動(dòng)的教學(xué)理念可以滿足學(xué)生個(gè)性追求發(fā)展的需要，解決高中英語(yǔ)閱讀普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾，為愉快扎實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀提供了新的思路?！保ǘ澎o、方凌,2012）黃有泰的論文《高中生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究》調(diào)查發(fā)現(xiàn)“大部分高中生缺少拓展性閱讀實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，所以拓展性閱讀素養(yǎng)較差，對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不濃；高中生英語(yǔ)閱讀技能差，但從閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的技能尚可，而從閱讀中獲得推理、判斷、歸納的能力以及得到感悟、提高道德修養(yǎng)、升華人格的技能有待提高?！保S有泰,2013）李明遠(yuǎn)、彭華清的論文《初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)》闡述了“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討了基于英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，提出初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了傳授語(yǔ)言知識(shí)和加工處理文字表層信息，還要有意識(shí)地融入思維的培養(yǎng)，如預(yù)測(cè)能力，推斷能力，文化意識(shí)，概括能力，想象力和發(fā)散思維。還要帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，如利用表格填空形式，分層閱讀設(shè)計(jì)形式等方法幫助學(xué)生關(guān)注作者的情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)行文的脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生與作者、教師之間“三向”的思維碰撞和交流的閱讀體驗(yàn)?！保ɡ蠲鬟h(yuǎn)、彭華清,2016）

2015 年2 月，王薔、敖娜仁圖雅最早提出英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)概念。王薔等在中國(guó)外語(yǔ)教育雜志上發(fā)表了論文《中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示提出》，提出中小學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)閱讀不僅需要母語(yǔ)閱讀素養(yǎng)中的六種閱讀能力（文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力、閱讀流暢度、目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧與策略），還需要具備目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)。將讀者的背景知識(shí)分為一般知識(shí)、特定文化知識(shí)和范疇知識(shí)，由此王薔等提出我國(guó)中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)應(yīng)包括“外語(yǔ)閱讀能力”和“外語(yǔ)閱讀品格”兩大要素。

2016 年王薔、陳則航編寫(xiě)的圖書(shū)《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》出版。該英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)參照了歐美國(guó)家普遍使用的閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)內(nèi)頒布的中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參考閱讀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、閱讀能力劃分和二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)資料研制而成，被認(rèn)為兼具理論意義和實(shí)踐價(jià)值，首次系統(tǒng)、全面梳理出適合中國(guó)中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育工作者推動(dòng)中小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)閱讀提供了理論和方法的指導(dǎo)。

2017 年王薔、敖娜仁圖雅、羅少茜、陳則航、馬欣編寫(xiě)的圖書(shū)《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》中王薔等詳細(xì)地介紹了英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架內(nèi)容與培養(yǎng)途徑，為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師提供理論和實(shí)踐啟示。

國(guó)內(nèi)最早提到英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的文獻(xiàn)是王曉漫、張萍萍、黃穎亞的碩士論文。王曉漫的論文《課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究》在“英語(yǔ)閱讀課堂中借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)了學(xué)生閱讀態(tài)度與閱讀習(xí)慣的改變;學(xué)生的閱讀速度以及閱讀理解的正確率得到較為明顯的提高,學(xué)生的英語(yǔ)綜合閱讀素養(yǎng)有一定的提升?！保ㄍ鯐月?，2015）在研究中,王曉漫探討了國(guó)外對(duì)閱讀素養(yǎng)的界定后，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)可以界定為：學(xué)習(xí)者能夠從各種各樣的英語(yǔ)材料中思考、理解和應(yīng)用書(shū)面材料，并且獲取信息，增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展技能，參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，包含的內(nèi)容除了閱讀能力，還應(yīng)有閱讀策略、閱讀態(tài)度與閱讀習(xí)慣等。她把在英語(yǔ)閱讀課堂中常用的思維導(dǎo)圖總結(jié)為五種結(jié)構(gòu)類型圖，同時(shí)制作了授課流程步驟圖和教案示例，她的研究對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐具有一定的參考價(jià)值。

張萍萍的論文《從PIRLS 項(xiàng)目看繪本對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的作用》通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)以及課外英語(yǔ)繪本閱讀，得到以下結(jié)論:“為母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生編寫(xiě)的繪本同樣適用于我國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在閱讀過(guò)程中,繪本可以幫助學(xué)生提高閱讀理解力,有效理解和記憶單詞,但研究發(fā)現(xiàn)不同英語(yǔ)能力的學(xué)生,其閱讀能力的提高也存在差異。在課外閱讀中為學(xué)生提供貼近學(xué)生生活的英語(yǔ)繪本有利于提高學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度和主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。作者提出了相應(yīng)的教學(xué)建議:“選擇適合小學(xué)生的英語(yǔ)繪本要考慮繪本的主題和情節(jié)、語(yǔ)言、插圖和配套資源等因素,同時(shí)要與教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知特點(diǎn)相符合。根據(jù)閱讀教學(xué)的三段式教學(xué)法,以英語(yǔ)繪本為閱讀材料,在閱讀前,閱讀中,閱讀后,根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)不同活動(dòng)以幫助學(xué)生理解故事,培養(yǎng)相關(guān)閱讀技能?！保◤埰计?，2015）

2015 年后，與英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)相關(guān)性較高的論文有下面幾篇。王薔、敖娜仁圖雅的論文《中小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的途徑與方法》提出了指向閱讀素養(yǎng)的英語(yǔ)繪本教學(xué)途徑與方法：圖片環(huán)游，持續(xù)默讀、故事地圖、拼圖閱讀、閱讀圈。在圖片環(huán)游中，教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義。持續(xù)默讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。故事地圖指教師根據(jù)故事類讀物一般都遵循的概念圖式或故事語(yǔ)法，形成相應(yīng)的視覺(jué)圖式。拼圖閱讀是一種基于文本的合作閱讀模式。每個(gè)小組的每個(gè)成員分工閱讀一個(gè)故事或短文的不同部分。然后全組再一起把這個(gè)故事按邏輯順序拼接完整。閱讀圈也稱為文學(xué)圈，指讀者基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讀者的角色有總結(jié)員、討論領(lǐng)隊(duì)、評(píng)論員、結(jié)構(gòu)分析員、文化搜集員、詞匯專家。楊發(fā)平的論文《提高高中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)了興趣、詞匯量以及技巧等對(duì)于提高閱讀興趣的重要性。莊欣，項(xiàng)丹鳳的論文《中考英語(yǔ)閱讀與 PISA 國(guó)際閱讀項(xiàng)目的對(duì)比研究》對(duì)比了 PISA 2009 國(guó)際閱讀項(xiàng)目與近五年杭州市中考英語(yǔ)閱讀卷來(lái)尋找異同，總結(jié)了英語(yǔ)閱讀測(cè)試及閱讀教學(xué)的建議。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然，中國(guó)研究者對(duì)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行了較為廣泛的研究，但英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒(méi)有真正引起中小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注。英語(yǔ)閱讀課主要還是強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的處理、閱讀策略的應(yīng)用，離閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距。希望上面介紹的研究?jī)?nèi)容能對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐有一定的參考價(jià)值。