王旭琴

（貴州省思南縣文軍希望小學(xué)，貴州 銅仁 565100）

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識講授、輕視能力培育，小組合作教學(xué)模式的出現(xiàn)則極大地改變了這一現(xiàn)狀。該教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一，對建立出良好和諧的課堂氛圍、提升學(xué)生的課堂參與度、促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生之間的交流有著重大意義，并通過“有意義的交流”全面提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立思考以及解決問題的能力。然而就實(shí)際情況來看，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語中的運(yùn)用仍存在一定的低效性，如成員分配不合理、合作學(xué)習(xí)流于形式等，如何解決這些固有弊端，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，已成為小學(xué)英語教師面臨的主要問題。

一、小組合作在英語教學(xué)中運(yùn)用的意義

相較于傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)，新課程改革尤為強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而從根本上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其今后的發(fā)展奠基。小組合作學(xué)習(xí)是凸顯學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)，在此模式下，學(xué)生能夠通過同學(xué)之間的討論、分析展開自主探究，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，滿足不同學(xué)生的個性化需求，對助力學(xué)生的多元發(fā)展、提升其學(xué)習(xí)成效有著重大意義，以下進(jìn)行具體分析：首先，促進(jìn)生生交互，激發(fā)學(xué)生的主動性。在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生極易因?yàn)閭€體差異而產(chǎn)生競爭關(guān)系，不利于學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流和情感溝通，且小學(xué)生正處于思維成長階段，具備活潑、積極的心理特征，需要采取有效措施加以調(diào)整和疏導(dǎo)。在小學(xué)英語課程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式后，每一位學(xué)生都能參與到團(tuán)隊學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的個體競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊競爭，師生單向交流也轉(zhuǎn)變?yōu)樯涣?，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提升。其次，通過小組合作教學(xué)，能讓學(xué)生更加敢于表現(xiàn)自我，敢于提出問題、分析問題并解決問題，敢于在團(tuán)隊中發(fā)表自己的意見，一些平時因?yàn)槟懬雍臀窇中睦聿桓野l(fā)問的學(xué)生也能表現(xiàn)自我。最后，通過小組合作探究，讓學(xué)生的個性得以發(fā)揮，讓學(xué)生在討論中分享快樂，極大的滿足不同層次學(xué)生的需求，并在合作過程中提升學(xué)生的合作探究能力，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小組合作在英語教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

（一）教師對小組合作學(xué)習(xí)的重視度不足

在新課程改革理念下，部分教師的教育觀念發(fā)生了變化。然而，部分教師對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有概念并未完全消除，以致“學(xué)生是附屬，教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念仍然活躍在小學(xué)英語課堂，部分教師片面認(rèn)為小組合作探究學(xué)習(xí)具備較大寬泛性，學(xué)生極易在課堂中“渾水摸魚”，和同學(xué)講話，討論內(nèi)容超出課本范疇，教學(xué)效率遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)模式高，這一理念極大分限制了合作學(xué)習(xí)的開展，以致學(xué)生缺乏探究的空間，難以實(shí)現(xiàn)和同學(xué)之間的信息交互，其團(tuán)隊協(xié)作能力難以形成。因而，教師的教學(xué)觀念是影響合作學(xué)習(xí)成效的主要問題之一。

（二）小組合作教學(xué)形式化

小組合作探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中以后，教師并不予以重視，即使有部分教師開展合作學(xué)習(xí)，仍是以教師占據(jù)絕對主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)只是換了說法的“滿堂灌”式教學(xué)。其次，在開展合作學(xué)習(xí)中，部分教師所提出的話題或者任務(wù)不足以引發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生不知不覺大談無關(guān)緊要的事物，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式、實(shí)效性較低。

（三）小組成員分配存在隨意性

成員分配是否合理直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的最終成效，當(dāng)一個小組內(nèi)部存在較大矛盾或者成員水平參差不齊時，小組內(nèi)部將會出現(xiàn)不和諧問題，對小組成員能否順利完成課堂任務(wù)產(chǎn)生巨大影響。然而，當(dāng)下部分小學(xué)英語教師在安排小組成員時，存在較大的隨意性，沒有遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，以致小組內(nèi)部不和諧的問題廣泛存在。因而，對于小組成員分配，教師要將該問題放在首位，合理安排小組人數(shù)、成員。

（四）小組學(xué)習(xí)模式評價機(jī)制不夠完善

有效的評價機(jī)制是優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的有效手段，評價內(nèi)容主要包括成員分配、小組課堂表現(xiàn)等，然而就實(shí)際情況來看，小學(xué)英語教師普遍缺乏完善的評價機(jī)制，無法直觀地把握小組合作中存在的問題和不足，對教師針對性的優(yōu)化合作教學(xué)造成了阻礙。

三、小組合作在英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理劃分小組，為合作學(xué)習(xí)開展奠定基礎(chǔ)

有效的小組劃分是合作學(xué)習(xí)得以有效展開的必備前提，英語教師在小組教學(xué)開展之前，要充分考慮到每一位學(xué)生的不同層次、成績、興趣及優(yōu)點(diǎn)，確保每一個小組之間的綜合水平差距不大，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動學(xué)困生。其次，要注重對小組成員的有序分工，例如對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以將其作為口述人，對于書面寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以將其作為記錄員，并選擇綜合水平優(yōu)異的學(xué)生作為小組長，做到各司其職。最后，小學(xué)生成處于成長階段，對于不喜歡的人和事物表現(xiàn)出較強(qiáng)的排斥心理，因此，教師在進(jìn)行小組劃分時，不僅要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學(xué)生劃分為一起，為合作學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）精心設(shè)計，促進(jìn)生生合作

教學(xué)活動設(shè)計是合作學(xué)習(xí)的重心，通過有效的教學(xué)活動設(shè)計，為教師提供清晰的教學(xué)思路，讓合作學(xué)習(xí)得以有效展開，并充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師在教學(xué)設(shè)計時，要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本特征，然后結(jié)合教材的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地展開語言交際活動。比如在湘少版小學(xué)英語五年級下冊“Unit5When’syourbirthday?”的教學(xué)中，教師首先結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)活動，讓小組合作學(xué)習(xí)能夠順利展開。如，首先讓學(xué)生自行搭配成數(shù)人一組，分別和同學(xué)用英語口語進(jìn)行交流，如“Wheni syourbirthday?”“Mybirthdayis...?”在學(xué)生合作交流的過程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，觀察各個小組的進(jìn)展情況，對表現(xiàn)不佳的小組，要給予其引導(dǎo)和啟發(fā)，確保每一個小組學(xué)習(xí)的效果都能得到實(shí)質(zhì)性提升。

（三）利用信息手段，開展小組游戲活動

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教育要面向現(xiàn)代化，面向世界。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)步入了小學(xué)英語課堂，多媒體、計算機(jī)、電子白板等信息技術(shù)取得了廣泛運(yùn)用，讓教學(xué)體系發(fā)生了巨大變革，通過信息化手段的有效運(yùn)用，讓英語課堂更加充滿時代氣息，顯著增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。由于傳統(tǒng)教學(xué)中英語教師的教學(xué)方法較為簡單、直接，對英語詞匯、語法理解與記憶興趣較低，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)低沉，無法實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，對此，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂團(tuán)隊游戲，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記憶英語單詞，加強(qiáng)學(xué)生語法能力，實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生的詞匯積累。例如：在小學(xué)英語湘少版五年級上冊“Unit2I’dlikeahamburger.”的教學(xué)時，教師可以將“方位”作為這一課的主題，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行課件展示。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行編歌詞的游戲，教師需要為學(xué)生隨機(jī)地羅列出幾個這一課的單詞，如：beef,hamburger 等，讓學(xué)生以小組為單位依據(jù)教師所給的單詞，編寫歌曲句子，這時學(xué)生的積極性大幅度增強(qiáng)，豐富投入到編詞游戲活動中去。再比如，為激發(fā)學(xué)生的競爭意識，構(gòu)建出競爭式合作課堂，教師可以在合作教學(xué)中，要給出一道問題，讓各個小組加以解決，讓小組之間形成競爭關(guān)系，對于個別表現(xiàn)優(yōu)異的小組，要給予其鼓勵，對于表現(xiàn)不佳的小組，同樣需要給予一定的懲罰，如此一來，每一個小組都能積極參與到合作游戲中去，競爭意識大幅度提升，為構(gòu)建出活躍的英語課堂奠定基礎(chǔ)。例如在四年級上冊“Unit11Where’sthecat?”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個問題或者任務(wù)，如利用多媒體展示一組動物圖片，如“貓、狗、猴子”等，然后讓學(xué)生用英語搶答動物的名稱，看哪個小組找得又快又準(zhǔn)，這時學(xué)生通常會七嘴八舌的議論起來，教學(xué)氛圍顯著提升。

（四）開展小組情境活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神

小組情境教學(xué)是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語言、文字、動畫和音樂等教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建出特殊的教學(xué)場景，讓環(huán)境對小學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生作用，喚醒學(xué)生感知力，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方式。通過趣味性情境構(gòu)建，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生參與意識，讓每一位學(xué)生都能投入到合作學(xué)習(xí)中去，在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出自身的合作探究精神。比如在四年級下冊“Unit1Nicetomeetyou.”的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠更好應(yīng)用交際語言，教師可以設(shè)計這樣一個情境活動：教師將全班學(xué)生分為幾個小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示校內(nèi)圖畫，鼓勵學(xué)生組織語言相互用英語交流回學(xué)校之后打招呼的方式或者回到學(xué)校后的感想，每一個小組都要積極參與，在學(xué)生合作探討之后，教師再隨機(jī)抽取兩組學(xué)生在全班面前練習(xí)，并一一指出學(xué)生在語法上和語句組織上存在的問題，確保合作效率的實(shí)效性。

（五）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)同樣是合作學(xué)習(xí)的重要組成，在課程中，教師要積極組織學(xué)習(xí)開展任務(wù)探究活動，設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究、相互協(xié)作加以完成，既強(qiáng)化學(xué)生的合作探究能力，也拓展學(xué)生的思維能力和知識遷移能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。比如在四年級英語“Unit2Springiswarm.”的教學(xué)中，其內(nèi)容多為一些對“春季”的討論，教師可以在教學(xué)中對課程內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，讓學(xué)生的討論不再局限于教材，而是讓學(xué)生以小組為單位去搜尋課外資料，或者尋找一些關(guān)于“autumn”“winter”的描寫，然后分別在課堂中進(jìn)行實(shí)際朗讀等，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動能夠極大的引法學(xué)生的興趣，并在不斷的練習(xí)過程中，積累了較多的英語詞匯，極大的提升學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，形成自身的認(rèn)知策略和交際策略。同樣，教師也可以基于合作共同體進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生能夠通過溝通、交流、分析及團(tuán)隊協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者作業(yè)，通過團(tuán)隊的共同作用，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、探究性，學(xué)生在作業(yè)完成過程中學(xué)習(xí)分析、學(xué)會協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)每一位成員的共同成長。這一過程具備較強(qiáng)的開放性、趣味性和整體性，更加傾向于信息交互和團(tuán)隊協(xié)作，從而使得學(xué)生在側(cè)面學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)及人際交往中有所發(fā)揮，助力其全方位成長成才。因而，教師也可以積極設(shè)計傾向于合作學(xué)習(xí)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同成長。比如在湘少版四年級下冊“Unit12Doyouhaveanymoney?”的教學(xué)中，教師首先結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)活動，讓學(xué)生自行搭配成四人一組，分別和同學(xué)用英語口語還原情境，進(jìn)行交流，用自己剛學(xué)習(xí)的英語口語方式進(jìn)行表達(dá)和交流，如小組之間相互討論，借助于小組合作交流、探究，迅速掌握單詞和短語的運(yùn)用。然后，在課程學(xué)習(xí)完成后，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，讓每一個小組設(shè)計一個和本單元主題相關(guān)的情境活動，每一位同學(xué)要能夠參與進(jìn)去，將小組所編寫的情境交際語言寫下來，將其作為課后任務(wù)，在下一堂課開始之時，讓每一個小組進(jìn)行情境還原，教師再就各個小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價打分，并將其作為小組“評優(yōu)”的依據(jù)。

（六）注重評價，總結(jié)合作教學(xué)的得失

在小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對各個小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行階段性評價，并將表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行評優(yōu)評先，給其他小組樹立榜樣，增強(qiáng)其競爭意識，讓每一個小組都能保持高昂的積極性。其次，小組成員之間也需要相互評價和指導(dǎo)，階段性總結(jié)該小組存在的問題和不足，在今后的學(xué)習(xí)中規(guī)劃好方向。學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行自我評價，將評價等級劃分為ABCD 四個檔次，分別代表表現(xiàn)優(yōu)秀、良好、一般和較差，將表格交給小組長，再交由英語教師，讓教師深度掌握小組成員最近的學(xué)習(xí)情況，對于其存在的問題給予針對性指導(dǎo)，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出現(xiàn)，從根本上確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語

綜上，當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中，小組合作教學(xué)模式取得了廣泛運(yùn)用，但仍需要注意一些問題，如評價機(jī)制、成員分配等，在新課程改革的大環(huán)境之下，教師必須要意識到這些問題，采取有效的針對性措施，合理分配小組，設(shè)計教學(xué)問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究意識和參與意識，全面提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、合作探究能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到綜合發(fā)展。