李鑫湲 丁蕾

（吉林交通職業(yè)技術(shù)學院，吉林 長春 130000）

近年來，高職教育面臨著教育改革的全新要求，同時也面臨著擴招的新形勢。擴招百萬理念的提出，讓高職教育將面臨更加多元化的生源，以及更多的學生數(shù)量，這就會增大教師的教學壓力?；谡n程改革視角，突出學生主體地位，重構(gòu)師生關(guān)系，強化學生個體的學習作用，這既是課程改革的要求，同時又能夠減輕教師在教學活動中面臨的教學壓力，正好又契合了擴招的大環(huán)境。所以，在這一背景下，高職英語教師在開展英語課程教學時，就要對學生的自主學習能力加強培養(yǎng)。與此同時，還要著眼于課程思政的建設(shè)，根據(jù)課程思政建設(shè)的要求和發(fā)展，對學生自主學習能力開展有針對性的培養(yǎng)，切實促進學生的發(fā)展進步。

一、課程思政與自主學習能力內(nèi)涵解析

（一）課程思政

所謂課程思政，是指以全員參與、全程教育和全課程融入的綜合性思政教育模式，其實質(zhì)上就是讓思政教育和專業(yè)課程教育保持結(jié)合，同向而行，建立起協(xié)同關(guān)系，強化合作效應(yīng)，讓思政教育和專業(yè)課程教學相互滲透，強化專業(yè)課程教學的思政意蘊。在高職英語課程的教學中，英語教師需要對課程思政的相關(guān)內(nèi)涵要點形成把握。

一是課程思政的本質(zhì)，是立德樹人。可以說，課程思政建設(shè)，就是在立德樹人理念之下，所產(chǎn)生的一種全新育人模式。正所謂育人先育德，在當前社會環(huán)境下，加強大學生育德，是助力育人的關(guān)鍵因素之一。課程思政的本質(zhì)，就是以育德促進育人的推進，從而體現(xiàn)出立德樹人的本質(zhì)內(nèi)涵。二是課程思政的結(jié)構(gòu)，是多元立體。課程思政的構(gòu)建，并非只是單純將思政元素融入專業(yè)課程。課程思政，是要通過多元化的策略，在思政教育和專業(yè)課程教學之間，建立起聯(lián)系，形成多層次、多渠道的交互。這樣一來，便可以呈現(xiàn)出多元化、立體化的教育結(jié)構(gòu)體系。三是教育方法的顯性和隱性結(jié)合。課程思政教育，既需要從顯性層面，直接對學生展開相關(guān)內(nèi)容的教育。也需要從隱性層面著手，在潛移默化中對學生施加影響。保持顯性和隱性結(jié)合，才能讓課程思政教育取得理想的效果?？偟膩碚f，課程思政已經(jīng)成為高等教育階段思政教育的新模式，很多專業(yè)學科的教師都在積極推進該種思政教育模式。作為高職英語課程教師而言，也要對此多加關(guān)注，將課程思政模式有效融入英語課程當中。

（二）自主學習能力

自主學習能力，這是從學生角度出發(fā)而提出的一種素養(yǎng)能力。簡單來說，自主學習能力，就是學生作為學習主體，不受外界因素支配，完全依靠自身主觀能動能，通過閱讀、聽講、觀察、實驗、探索等方法手段，實現(xiàn)知識理解、吸收、掌握、應(yīng)用實踐等方面的具體能力。從教育教學的實施來說，主要有兩種模式，一種是教師教學，這種模式是教師通過一定形式，將知識傳遞給學生。而另一種則是學生自學，這種模式就是學生通過一定的方式方法，自行從教材或是其他素材中吸收知識。前一種方法，學生的知識獲取呈現(xiàn)出被動的狀態(tài)，也就是被動獲取知識。后一種方法，則是學生自行主動獲取知識。對于專業(yè)課程的學習而言，學生主動獲取知識，學習效率會優(yōu)于被動獲取知識的模式。所以，在當前課程改革中，就提出了以生為本的理念，要求教育教學要強化學生的主體地位，突出學生的自主學習。因此，為了滿足課程改革所提出的要求理念，就需要對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。因為自主學習能力水平的高低，直接影響到學生自主學習的效果。將學習活動的主動權(quán)歸還給學生，學生自行主導學習活動，那么學生自身的學習能力，就會影響到他們對于知識的獲取效率。所以，在這樣的情況下，就需要針對高職學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，確保其能夠在自主學習中取得良好效果。

二、課程思政視域下高職英語培養(yǎng)學生自主學習能力的現(xiàn)狀問題

（一）重視課程思政忽視自主學習

從目前實際來說，課程思政是個全新的理念，在高職教育中的開展比較火熱。對于英語教師而言，不少英語教師也對課程思政建設(shè)引起了重視，并且在積極思考探索如何實現(xiàn)課程思政的建設(shè)，對此展開了積極嘗試。對課程思政建設(shè)保持了重視，這反而導致部分教師對培養(yǎng)學生自主學習能力形成了忽視。甚至個別教師未能認識到課程思政建設(shè)和自主學習能力培養(yǎng)之間存在的潛在關(guān)聯(lián)，然而這是兩個不同方向的工作，從而選擇開展課程思政建設(shè)，摒棄了自主學習能力培養(yǎng)。這樣一來，就讓自主學習能力培養(yǎng)未能在高職英語課程中得到融入落實，最終難以讓學生形成較高水平的自主學習能力。

（二）課堂教學中學生學習被動

自主學習能力的培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)化課堂教學關(guān)系，給學生提供主動參與學習的途徑，讓學生可以在英語課堂中發(fā)揮出自身的主觀能動性，發(fā)揮出自身的學習動能，從而體驗到主動學習樂趣。不過，從當前高職英語教學的實際開展來說，不少教師在課堂教學中采用的方法還局限于傳統(tǒng)模式，也就是依托PPT 課件和板書對學生進行知識講解。這依然是傳統(tǒng)的以教師為主題的教學模式，知識傳遞是從教師傳遞給學生，整個過程中學生依然處于被動學習的狀態(tài)，這就造成學生的主動性缺乏，并不能主動投入到學習當中，自然也就會限制自主學習能力的發(fā)展。

（三）學生缺乏自主學習的空間

對高職學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，還需要給學生提供充足的自主學習空間，讓學生可以在這一空間內(nèi)切實開展自主學習，依托自身的學習能力，進行知識探究。通過自主學習，在不斷的實踐鍛煉中，才能促進學生自主學習能力的提升發(fā)展。然而從高職英語教學的實際情況來說，目前在課堂教學中，大部分時間是由教師主導，教師在課堂上安排了很多教學活動，并未給學生提供自主學習的空間。這樣一來，學生缺乏自主學習空間，難以參與自主學習，自然也就難以提高自身的自主學習能力。

（四）對學生課外學習的指導不足

自主學習能力的培養(yǎng)，除了關(guān)注課內(nèi)教學之外，還需要注重到課外學習。因為從學生的角度來說，學習活動并非局限于課內(nèi)教學，在課外，學生也擁有豐富的學習時間。高職教育不同于中小學教育，高職學生的課程安排，相對來說比較輕松，并不會像中小學那樣全天滿課，很多時候只有半天課時安排，這就意味著學生會有大量的課外時間可以使用。對于英語課程的學習，學生還需要在課外投入時間和精力。然而，目前學生的課外學習，基本是由學生個體自行開展，教師在其中并未參與，沒有給予指導和規(guī)范，這就導致學生課外學習存在落實不到位、盲目無序或是不深入等問題，從而給學生的自主學習能力發(fā)展帶來負面影響。

三、課程思政角度下培養(yǎng)學生自主學習能力的教學機制策略

針對課程思政視角下高職學生自主學習能力培養(yǎng)所表現(xiàn)出的一系列教學問題，英語教師要對此加強關(guān)注，做好分析，把握這些問題的癥結(jié)和表現(xiàn)，及其給學生自主學習能力發(fā)展帶來的影響，然后通過有效措施，在課程思政建設(shè)的同時，對學生自主學習能力培養(yǎng)予以強化，建立起相應(yīng)的教學機制。

（一）兼顧課程思政建設(shè)與自主學習能力培養(yǎng)

從當前高職英語教學的發(fā)展來說，面臨著多個方面的新要求和新形勢，比如擴招百萬、立德樹人、教育信息化等等，都是需要面對的新問題，而且需要對其予以落實解決。而在課程思政和自主學習能力培養(yǎng)這兩個方面，英語教師要對二者形成兼顧，將其一同融入英語課程的教學之中。具體來說，首先，在英語課程教學目標的制定上，在設(shè)定課程思政建設(shè)目標的基礎(chǔ)上，還需要針對性設(shè)定培養(yǎng)學生自主學習能力的目標，要從教學目標的宏觀角度出發(fā)，將自主學習能力培養(yǎng)準確定位，放到與課程思政建設(shè)同等的高度，使二者保持協(xié)同。其次，在教學內(nèi)容設(shè)計方面，需要在英語課程內(nèi)容中，設(shè)置思政教育的相關(guān)內(nèi)容。同時，要對這些內(nèi)容的呈現(xiàn)形式予以創(chuàng)新，通過圖片、視頻等方式予以展示，讓學生能夠自主從這些素材中探究知識，符合自主學習能力培養(yǎng)的需求。最后，在教學考核評價方面，也需要關(guān)注自主學習能力培養(yǎng)和課程思政建設(shè)的結(jié)合。這就需要把握自主學習和課程思政的要點，設(shè)計相應(yīng)的評價指標，構(gòu)建綜合性的評價活動，對學生思政素養(yǎng)和自主學習能力發(fā)展形成協(xié)同評價。

（二）化被動為主動創(chuàng)新課堂教學方式

對高職學生自主學習能力的培養(yǎng)，還需要對課堂教學方式予以創(chuàng)新，化被動為主動，引導學生主動參與到學習中，發(fā)揮出自身的學習動能。這就需要英語教師對教學方式予以探究，摸索以學生自主學習為核心的新型教學模式。第一，可以采取問題清單導學的模式。所謂的問題清單導學，是一種以問題清單作為載體的教學方式，在問題引導下，驅(qū)動學生學習。具體來說，針對一單元英語知識進行教學之前，教師可以先對單元中的英語知識要點做出分析，然后圍繞這些知識要點，設(shè)計思考問題，編制成一張問題清單。到了課堂上，將問題清單發(fā)給學生，引導學生根據(jù)清單上的問題，展開自主學習。第二，可以設(shè)計項目式教學。所謂項目式教學，就是圍繞具體的知識點，設(shè)計學習項目，在其中設(shè)置多個具體的學習任務(wù)。在課堂上，學生依據(jù)設(shè)計的任務(wù)，完成學習。第三，還可以借助微課這一載體，將英語知識以微課的形式展現(xiàn)出來，在課堂上指導學生觀看微課，自行對微課中的知識進行學習，提煉出其中的知識要點。

（三）給學生創(chuàng)造自主學習的空間和機會

除了對課堂教學方式進行創(chuàng)新，化被動為主動之外，還需要注意給學生創(chuàng)造自主學習的空間和機會，讓學生有充足的空間開展自主學習。要實現(xiàn)這一目標，便可以對互聯(lián)網(wǎng)+予以利用。借助互聯(lián)網(wǎng)+，打造線上學習平臺，依托線上平臺，給學生提供自主學習空間。比如，可以立足微信小程序這一功能，設(shè)計英語學習小程序，在其中設(shè)置課前預(yù)習、單詞學習、聽力練習、課后復習等多項不同的功能，學生可以利用手機微信，進入到學習小程序，依托其中設(shè)置的具體功能，開展自主學習活動。

（四）加強對學生課外學習的指導和規(guī)范

對于高職學生自主學習能力的培養(yǎng)，還需要對學生的課外學習加強指導和規(guī)范，要引導學生在課外也做好英語學習，鍛煉自身的自主學習能力。首先，教師要為學生布置具體的課外學習任務(wù)。這就需要立足課堂教學內(nèi)容，從知識難點和學生學習短板出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的拓展學習任務(wù)，指導學生在課外完成這些學習任務(wù)。其次，可以創(chuàng)設(shè)以下課外學習活動，比如英語文學作品交流會、英語短劇表演等等，通過這些實踐性的活動，指導學生在實踐中展開英語學習，從而達到提升自主學習能力的目的。

四、結(jié)語

針對高職英語教學而言，基于課程思政構(gòu)建的宏觀形勢，英語教師需要對高職英語教學活動展開創(chuàng)新構(gòu)建，重點要對學生的自主學習能力予以培養(yǎng)，讓高職學生可以形成良好的自主學習能力，能夠依托自身能力開展英語學習。