鐘文菁
(江西省贛州市陽(yáng)明中學(xué),江西 贛州 341000)
初中物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)物理學(xué)的發(fā)展,對(duì)學(xué)生物理思想的養(yǎng)成有著直接的推動(dòng)作用.但就目前而言,初中教師在對(duì)學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主,其教學(xué)內(nèi)容十分枯燥且乏味,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教師效率及質(zhì)量始終停滯不前.初中物理教師若想進(jìn)一步提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率及質(zhì)量,應(yīng)在對(duì)學(xué)生開展物理教學(xué)時(shí),重視理論與實(shí)踐的相互結(jié)合,在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué),使其能夠認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
在新一輪課程改革背景下,我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念愈加地深入人心。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明文規(guī)定:建構(gòu)物理與生活的聯(lián)系,開放教學(xué)空間,驅(qū)動(dòng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求,教師就要切實(shí)地建構(gòu)生活化的物理課堂。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理課程的重要組成部分,是物理課堂基礎(chǔ)知識(shí)的延伸和鞏固,可以在一定程度上增加物理理論知識(shí)的深度。同時(shí),新課程改革后,明確強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)的重要性,它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)形象、直觀的物理場(chǎng)景,讓學(xué)生通過多種感官實(shí)實(shí)在在地感受到物理知識(shí),與此同時(shí),豐富、趣味的物理實(shí)驗(yàn)課堂,還能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性,活躍課堂,從而保障物理課程的教學(xué)效果,提高初中生的物理水平和綜合能力。
物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,許多理論知識(shí)只有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來才具有意義。同時(shí),理論與實(shí)踐的結(jié)合,也能提升學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解能力。尤其是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),廣大教師更需要注重物理實(shí)驗(yàn)與日常生活的聯(lián)系。然而,當(dāng)前許多物理實(shí)驗(yàn)教師在開展實(shí)驗(yàn)時(shí),并沒有做到貼近生活,一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為晦澀難懂,極大地降低了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。
在當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師所采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較陳舊,基本上都是采用講授的方式進(jìn)行的。在這一過程中,學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣低下,制約了學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)參與性,無法提升學(xué)生的物理綜合能力。
隨著新課程改革的不斷進(jìn)行,新時(shí)期的初中物理教學(xué)對(duì)廣大物理教師提出了新的要求。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),許多物理教師已經(jīng)意識(shí)到了物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)過程中的重要性。但是,一些教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),授課方法太過老舊,有些教師甚至采用灌輸式的講課方式,并沒有結(jié)合課本和學(xué)生的認(rèn)知情況對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。這就造成了初中生對(duì)于一些物理實(shí)驗(yàn)理解不夠透徹,知其然而不知其所以然,不能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)物理的目的。此外,還有一些物理教師因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備的限制,無法有效地開展一些物理實(shí)驗(yàn),這就無法做到將教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合,不能讓學(xué)生直觀地對(duì)一些物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而降低了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。
如果學(xué)生僅僅是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行記憶的方式完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),那么,他們并不能夠深刻地理解蘊(yùn)含其中的物理知識(shí),也不能夠在之后的物理學(xué)習(xí)中,應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題,這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是不利的。為了能夠有效地解決這個(gè)問題,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活的過程中,嘗試應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的結(jié)論解釋生活的現(xiàn)象,這將幫助學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用的過程中加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的記憶,也將幫助他們拓展對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知,對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有利的。同時(shí),學(xué)生們也可以在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)原理解釋生活現(xiàn)象的過程中,加強(qiáng)對(duì)于生活的理性認(rèn)知,以更為客觀的角度看待實(shí)際問題,在生活中具有獨(dú)自解決問題的策略和能力。例如,如果學(xué)生常常出現(xiàn)“腳底打滑”的現(xiàn)象,那么,他們就會(huì)迅速地意識(shí)到,這是因?yàn)榈匕逄峁┙o自己的摩擦力不夠?qū)е碌?。因而,他們可以?yīng)用自己探究的“滑動(dòng)摩擦力同什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,從增加自重和增大粗糙程度兩個(gè)角度出發(fā)解決問題。增加自重的策略明顯不符合實(shí)際情況,但是增大粗糙程度卻是可行的。因此,可以通過增大鞋底部花紋的方式,增大鞋底面的粗糙程度,有效地增大摩擦力,減少“打滑”現(xiàn)象的出現(xiàn)。在知識(shí)應(yīng)用的過程中,學(xué)生能夠充分地感受到知識(shí)的實(shí)用性,也能夠在解決生活問題的過程中感受到知識(shí)的力量,這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)過程中充分地按照自己的想法完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。
按照《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求,初中物理教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的材料自主開展物理實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中心深入挖掘生活周邊的資源和素材,搭建生活與實(shí)驗(yàn)的橋梁,發(fā)揮生活資源的價(jià)值,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑR虼?,初中物理教師可從以下三個(gè)方面進(jìn)行生活資源的挖掘:1.從食品中開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源。生活中的食品是物理實(shí)驗(yàn)最為重要的資源,并且這一實(shí)驗(yàn)資源還具有容易獲得的特點(diǎn),將其應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可促使物理實(shí)驗(yàn)更加生動(dòng)、明了,進(jìn)而最大限度激發(fā)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。2.從生活用品中開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源。在日常生活中,可以用來做物理實(shí)驗(yàn)的物品非常多。如手機(jī)、暖水瓶等,可以對(duì)聲音傳播規(guī)律實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示;借助瓷碗或者酒瓶裝上水,用筷子敲擊就會(huì)發(fā)生不同音調(diào),就可以指導(dǎo)學(xué)生借助其對(duì)物體振動(dòng)的頻率進(jìn)行實(shí)驗(yàn);還可以塑料吸盤掛衣鉤等,對(duì)大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示;利用注射器、熱水袋等,可以對(duì)大氣壓強(qiáng)的存在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。3.從廢舊物品中開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源。在我們?nèi)粘I钪校磉呥€存在大量的廢舊物品,可以用來進(jìn)行物理探究實(shí)驗(yàn),如此一來真正實(shí)現(xiàn)了變廢為寶,體現(xiàn)了環(huán)保的特點(diǎn),同時(shí)也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新能力等。
初中階段,物理教師若想進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣,就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,將以教師為主體的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,讓學(xué)生通過合作的方式,共同對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行設(shè)計(jì),通過該方式,可在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性,按照其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層,并依據(jù)“ABC”的分組原則,將不同層次的學(xué)生分進(jìn)一個(gè)小組當(dāng)中,通過該方式,讓學(xué)生分工設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程,同時(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程的過程中找出自身存在的不足之處,并挖掘他人的優(yōu)點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能共同進(jìn)步。
例如,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“牛頓第一定律”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行分組,每組學(xué)習(xí)優(yōu)異和學(xué)習(xí)差的學(xué)生各半,并讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),對(duì)組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行分工協(xié)調(diào)。該課所用到的實(shí)驗(yàn)素材主要包括小車、砝碼、剝離以及木板等,小組成員在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),可利用不同的材料設(shè)計(jì)出不同高度的斜面,包括玻璃斜面、木板斜面以及書本斜面等,斜面高度以30、60 及90°為主。在完成斜面的設(shè)計(jì)后,組長(zhǎng)可讓學(xué)生分工,讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生負(fù)責(zé)搭建斜面并對(duì)斜面的角度進(jìn)行調(diào)試,同時(shí)還需要對(duì)小車的滑行距離進(jìn)行測(cè)算;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可讓其負(fù)責(zé)擺放小車,并對(duì)小車的重量進(jìn)行計(jì)算,分析相關(guān)的受力情況;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與組長(zhǎng)可讓其對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟及內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌,并對(duì)牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,同時(shí)還需在實(shí)驗(yàn)后填寫相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并代表小組上臺(tái)發(fā)言等。通過小組合作的方式,讓小組成員自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程,不僅能夠提高學(xué)生的自我探究能力,還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。
對(duì)于學(xué)生來說,如果他們采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶,那么,他們便不能夠充分地理解實(shí)驗(yàn)原理,也不能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中,按照自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的理解,選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材和合適的實(shí)驗(yàn)方法完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作,因而學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)的過程中常常會(huì)遇到各種問題。為了能夠幫助學(xué)生有效地解決這些問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行理解,讓他們能夠在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理的過程中,充分地按照自己的想法掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),這對(duì)于學(xué)生開展后續(xù)的實(shí)驗(yàn)過程有著重要的幫助。例如在探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”時(shí),學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)的過程中,明確滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素,然后在理解因素影響的基礎(chǔ)上,思考如何應(yīng)用合適的方式增大或者減小滑動(dòng)摩擦力。為了能夠幫助學(xué)生形象地感知滑動(dòng)摩擦力的存在,教師可以應(yīng)用生活中的例子進(jìn)行講解:“滾動(dòng)的足球漸漸停下了,不加動(dòng)力的小車漸漸地停下了……這些都同滑動(dòng)摩擦力有關(guān)?!痹诖嘶A(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)思考“滑動(dòng)摩擦力的大小同什么因素有關(guān)”,讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,在實(shí)驗(yàn)的過程中,積極地思考滑動(dòng)摩擦力的影響因素。由此,學(xué)生們能夠思考生活中的一些現(xiàn)象:“路面越粗糙,小車越容易停下來。那么,滑動(dòng)摩擦力的大小是不是與路面的粗糙程度有關(guān)?”“小車選用的是圓形的輪子,是不是因?yàn)闇p小了接觸面積,滑動(dòng)摩擦力就減小了?”……他們?cè)诼?lián)系生活實(shí)際的過程中,得出一些可能同滑動(dòng)摩擦力大小相關(guān)的因素,而這可以為學(xué)生開展后續(xù)的實(shí)驗(yàn)提供思路。
傳統(tǒng)教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用的素材多是采用特殊的材料制作而成,學(xué)生對(duì)該類材料的認(rèn)知程度較低,在實(shí)驗(yàn)過程中極易讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)素材產(chǎn)生距離感,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不敢真正動(dòng)手,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過后僅能掌握實(shí)驗(yàn)的原理,但卻無法真正了解素材的實(shí)用性.因此,初中物理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā),根據(jù)課文內(nèi)容在生活當(dāng)中選擇相應(yīng)的素材,并讓學(xué)生利用該素材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),讓物理實(shí)驗(yàn)充滿生活氣息.通過這種方式,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,還能充分將生活理念融入到物理實(shí)驗(yàn)的課堂當(dāng)中,使學(xué)生能夠感受到物理實(shí)驗(yàn)的魅力,有利于拉近學(xué)生與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的距離,此外還能在一定程度上促進(jìn)其探究及創(chuàng)新能力的提升,有助于進(jìn)一步提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率及質(zhì)量.以“熔化與凝固”這一知識(shí)點(diǎn)為例,教師可在教學(xué)過程中利用冰箱和酒精燈作為實(shí)驗(yàn)的器械,利用冰箱的冷藏功能向?qū)W生展示液體凝固成冰的過程中,并利用酒精燈向?qū)W生展示冰從固態(tài)轉(zhuǎn)變成液態(tài)的過程,并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后從專業(yè)的角度為學(xué)生講解這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理及特點(diǎn).通過這種方式讓學(xué)生近距離了解到熔化與凝固這一知識(shí)的原理及實(shí)驗(yàn)的方法和過程.
物理與生活密切聯(lián)系,在組織初中物理教學(xué)的時(shí)候,教師要把握二者的關(guān)系,挖掘生活資源,創(chuàng)設(shè)生活活動(dòng),建構(gòu)出生活化的物理課堂,使學(xué)生在生活內(nèi)容的輔助下獲取有價(jià)值的物理知識(shí),同時(shí)鍛煉學(xué)生物理探究能力,提高物理學(xué)習(xí)效果。