崔麗

（瓦房店市復州城鎮(zhèn)第二十二初級中學，遼寧 瓦房店 116314）

教育信息技術的發(fā)展為初中語文閱讀教學和自主學習提供了多元化積累的基礎條件，在信息化背景下，純紙質性的閱讀學習格局被信息化的閱讀學習模式所打破。學生實踐自主閱讀的時間分配方式，也變得更加多樣化。在生活節(jié)奏日益加快的今天，利用碎片化時間進行閱讀學習的能力也成為評價學習者學習能力的重要評價指標。同時，隨著視覺藝術、傳媒技術不斷發(fā)展，當下的閱讀讀本類型也得到了極大地豐富，學習者獲取信息的方式不再局限于閱讀文字，還包括“讀圖”“聽書”，以及視頻化的閱讀學習等等。

一、重視語文閱讀宣傳，創(chuàng)造閱讀積累環(huán)境

（一）反復宣傳強調語文閱讀重要性的原因

對很多初中生來說，他們尚未具備良好的自主閱讀學習意識和習慣，其中不乏一些學生將語文閱讀學習的目標單一的聚焦于閱讀學習語文教材，這樣的閱讀學習并不利于學生拓展知識面，以及不利于他們發(fā)展多元化的高階思維。因此，立足初中語文學科，教師依舊需要不斷向初中學生強調自主閱讀學習的重要性，并給予學生行之有效的閱讀學習建議，讓學生通過多元化閱讀學習積累途徑摸索出最適合自己的閱讀學習方式。

（二）教育信息化發(fā)展背景下的閱讀積累環(huán)境

課堂教學作為語文學科教學的中心環(huán)節(jié)，教師在實踐語文閱讀教學時，需要充分利用好課堂教學時間，根據明確的教學目標，為學生構建多樣性的語文閱讀課堂教學情境。讓學生在形式多樣，活潑有趣的語文閱讀課堂環(huán)境中提升語文閱讀能力。在語文閱讀課堂環(huán)境下，教師需要精準的把握向學生傳輸有效閱讀方法、技巧和信息收集與分析方法的教育機會。

鑒于閱讀學習完全依靠課堂學習這個途徑遠遠不足以達到高水平的閱讀積累目標，因此，在課堂以外，學生需要利用好課外學習時間進行閱讀學習。其中包括塊狀的閱讀學習時間和碎片化的閱讀學習時間。

1.在塊狀時間所構建的環(huán)境中進行閱讀學習

對初中生來說，他們有必要將每一天的部分時間專門規(guī)劃用于閱讀學習，這樣更有助于學生培養(yǎng)良好的閱讀學習習慣。在塊狀閱讀學習的環(huán)境中，最有助于提升學生閱讀積累水平的閱讀方式還是用紙質化的讀本讀物進行閱讀學習。其好處在于：第一、紙質化的閱讀方式更有助于保護學生的視力；第二、紙質化的閱讀能夠幫助學生保持高度的學習專注力，而不受視覺范圍中的其他動態(tài)干擾；第三、紙質化的閱讀學習能夠給予學生更為充分的自主思考空間，并有助于學生做較為詳細的閱讀學習筆記；第四、從閱讀內容的質量來看，大部分讀本讀物所承載的閱讀內容，其質量普遍高于網絡端的媒體信息內容。

2.在碎片化時間所構建的環(huán)境中進行閱讀學習

在快節(jié)奏的社會生活中，學生的日常生活學習也被切割成了許多個場景，在這些場景的轉化過程中，比如說學生從家坐公交車到學校的這段時間，便是一段典型的碎片化時間。這樣的時間和相應環(huán)境并不支持學生安靜地投入紙質閱讀學習中，但為了能夠提升閱讀學習效率，學生可以在這樣的時間里借助微視頻、音頻等攝取有益的知識和信息。

二、精選語文閱讀內容，告別語文閱讀誤區(qū)

在信息技術發(fā)展給教育帶來極大便利的時代，青少年的閱讀學習也面臨著巨大的風險，其中最突出的問題是思想侵蝕風險。質量參差不齊的信息、未經證實的信息、帶有攻擊性誤導性的信息，甚至是胡編亂造的信息充斥于互聯網絡。同時，在出版業(yè)高度發(fā)達的當下，書籍純粹的精神財富價值在利益為先的價值導向下受到巨大沖擊，虛假的、無效的、沒有意義的、消極的信息與思想同樣會流淌在紙質書籍的字里行間。同時，在有一些人強勢輸出個人觀點、主張的背景下，讀者很容易不加分辨地將這些個人的思想奉為真理。因此，基于教育責任感和精神財富傳承的使命感，初中語文教師在助力學生女生語文閱讀水平的過程中，需要幫助學生分辨哪些是語文閱讀學習中的誤區(qū)。

初中語文教師可實踐的提升學生閱讀質量的具體教育舉措為：

第一、為學生精心設計書單目錄，幫助學生精選語文閱讀內容。將適合初中生閱讀學習的涉及自然科學、人文社會、歷史文化、經典藝術、人物風貌等各個領域的經典讀物納入書單中，作為初中生的語文閱讀指南。

第二、為滿足當下初中生在線上進行閱讀學習的需求，為學生爭選品質較高的閱讀學習網站和平臺，并為學生推薦高品質的有聲閱讀鏈接。

第三、教導學生以閱讀原著為主，不要將經過他人咀嚼、消化的內容奉為經典。

第四、思辨原則，培養(yǎng)學生的閱讀質疑精神、反思精神、批判精神，鼓勵學生在閱讀學習后發(fā)表不一樣的觀點，并能夠找出論據支撐自己個性化的論點。

第五、構建完善的閱讀學習監(jiān)督評價體系。對學生在語文閱讀課堂上的學習表現進行評價；對學生在閱讀作業(yè)或測試中閱讀部分的能力進行評價；以讀書筆記定期檢查作為監(jiān)督評價學生自主閱讀質效的重要手段，對學生閱讀筆記的數量和品質均提出明確的要求。

三、重視語文閱讀積累多元化，切實提高閱讀有效性

在提升語文閱讀積累水平的過程中，除了要關注環(huán)境要素和框架性的閱讀學習方法外，對語文閱讀的多元化積累還體現在實踐多元化的閱讀細分學習方法上。

（一）實踐閱讀領域的多元化積累

一些學生出于個人閱讀學習偏好，會專注的選擇閱讀同一類書籍。狹隘的閱讀偏好會限制學生的思維方式得到發(fā)散、發(fā)展。因此初中語文教師在對學生的閱讀學習能力進行訓練時，需要有所側重地在不同階段向學生推薦不同領域范疇的閱讀學習材料、書籍。與此同時，關注學生單位時間閱讀量、閱讀速度的閱讀能力要素的變化。需要有意識地矯正學生偏愛閱讀短篇、中篇閱讀材料的習慣，引導學生通過閱讀長篇閱讀材料、書籍，鍛煉邏輯思維能力、文學想象力，以及文章設計能力。

（二）實踐情感、價值、態(tài)度等要素的多元化積累

在所有的讀物中都會存在著人類的思想、價值、情感、態(tài)度，不同的人在面對同一件事情時所表現出的情感、價值、態(tài)度也會存在巨大差異，這些差異由書籍、文章呈現出來時，會變得群星璀璨。因此，語文教師在對學生的閱讀能力進行訓練時，也需要關注這些要素，鼓勵學生感受不同作者的情感、價值、態(tài)度表達方式，驅使學生更深的感受這些情感、價值、態(tài)度的源頭和背景。

（三）實踐價值觀點的多元化積累

大部分時候學生在閱讀書籍或文章時，他們做獲取的知識、信息或觀點會給他們帶來先入為主的影響，即大部分初中生在閱讀學習時會傾向于相信“一種觀點”“一種聲音”。這并不利于學生的思維能力提升。因此，教師可以鼓勵學生通過多個渠道收集針對同一事件的時論評價，引導學生從不同的立場審視不同作者的價值觀、看待事物的眼光和方式。以此訓練學生的多元化閱讀思維。具體教學方法為，為學生構建精選的群文，實施群文閱讀教學或群文自主閱讀學習。

結束語：閱讀學習沒有“放之四海而皆準”的方法，隨著當今的中學生表現出更強的自主意識和個性，教師在給予學生良好的閱讀學習建議或方法策略時，也要充分尊重學生在自主閱讀學習過程中所表現出的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性特點。允許學生自主摸索實踐多元化的閱讀積累方法。