陳春?jiǎn)?/p>

（河北省大廠回族自治縣邵府鎮(zhèn)邵府中心小學(xué)，河北 大廠 065300）

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有重要的作用，閱讀效果直接影響著語(yǔ)文知識(shí)得獲取與能力提升。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，明確自己的重任，提升自身素養(yǎng)的同時(shí)，探索出一套行之有效的閱讀模式，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)策略比較落后。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師在制訂有關(guān)閱讀教學(xué)策略及閱讀物的拓展都應(yīng)以語(yǔ)文新課標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)小學(xué)生的心理需求及他們?cè)陂喿x中的具體情況而進(jìn)行閱讀實(shí)踐操作。但現(xiàn)階段有些語(yǔ)文教師在閱讀方面教學(xué)理念及采用的教學(xué)策略比較落后，他們并不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，有的教師甚至故步自封，仍沿用過(guò)時(shí)、陳舊的教學(xué)理念、策略組織學(xué)生進(jìn)行一系列的閱讀活動(dòng)。尤其是閱讀課上，教師完全放手，給予學(xué)生“自由”，讓他們自己讀、自己悟，讓他們自己思考，讀得結(jié)果如何教師并不能清楚明了，學(xué)生可以任意支配自己的閱讀時(shí)間?？此苾?yōu)化閱讀教學(xué)策略，實(shí)則是教師失去了教學(xué)閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，這樣的閱讀是低效的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。

（二）師生溝通存在問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題時(shí)共性的，這些共性的問(wèn)題需要急待解決，由于閱讀時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生閱讀能力、教師教學(xué)能力等的限制，有些教師不能根據(jù)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的共性的問(wèn)題或典型個(gè)例問(wèn)題不能給予必要的引導(dǎo)及幫助。隨著問(wèn)題的疊加，就會(huì)出現(xiàn)閱讀問(wèn)題堆積效應(yīng)，這些負(fù)面及不良的影響對(duì)于學(xué)生閱讀興趣及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生直接影響，這些需要教師根據(jù)閱讀中產(chǎn)生的一系列的問(wèn)題采取相應(yīng)的對(duì)策去解決閱讀過(guò)程中的“攔路虎”。但有的教師不注重進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，不清楚學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題及閱讀進(jìn)度，不注重師生間的閱讀互動(dòng)交流，更不會(huì)運(yùn)用多種教法吸引其閱讀得注意力，不會(huì)想方設(shè)法提高其閱讀興趣。師生缺少必要的互動(dòng)交流，不利于提升學(xué)生的閱讀能力提升。

（三）選材不當(dāng)。閱讀效率的高低有時(shí)候與閱讀材料有直接的關(guān)系，閱讀材料有趣，學(xué)生就樂(lè)意讀，讀得興致很高，并主動(dòng)反復(fù)閱讀，在讀的過(guò)程中積極思考，反之被動(dòng)閱讀會(huì)有事倍功半的功效。有些教師不注重甄選閱讀材料，直接找一篇與教材內(nèi)容關(guān)系不大，閱讀材料深?yuàn)W難懂，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)生心理需求讓他們讀，學(xué)生讀的過(guò)程中一頭霧水。有些教師雖然在選材上用心，但在具體操作過(guò)程中對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)做得不到位，閱讀效率較低。這就需要教師在精心甄選閱讀材料時(shí)，要綜合考慮多種影響閱讀效率的因素。

二、影響閱讀教學(xué)的因素

（一）教師因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，其因?yàn)榻處熓鞘┙陶?，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的組織者，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用不言而喻，但這并不能否定學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相輔相成。在實(shí)際教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用其目的是其結(jié)果是充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

閱讀教學(xué)中需要師生共同參與，這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就需要師生間的關(guān)系應(yīng)平等，學(xué)生應(yīng)參與教學(xué)活動(dòng)，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)。尤其是相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，閱讀教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)權(quán)仍在教師手中，在共同活動(dòng)過(guò)程中，師生雙方即是參與者，又是學(xué)習(xí)者。

（二）學(xué)生因素。根據(jù)小學(xué)生心理、認(rèn)知特征，學(xué)生在參與過(guò)程中逐步對(duì)知識(shí)、情感等建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種途徑充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)方面主動(dòng)探究，并不斷創(chuàng)新。因此，在充分調(diào)動(dòng)其積極性，為其構(gòu)建自由的空間。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)提升其能力，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)做人和做事等方面的知識(shí)，這其中有思想、觀念、品質(zhì)、行為等。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象加工、改造、再加工，建構(gòu)新的知識(shí)體系，從而發(fā)展、完善自我。

（三）文本因素。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文本具有以下特點(diǎn)：注重多樣化文化，既有時(shí)代氣息，又有與人們的生活相關(guān)，并且與學(xué)生的認(rèn)知、情感相通。有弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的文本；有寫人類進(jìn)步、科技發(fā)展文本；有環(huán)保等一些熱門話題的課文。也有人文關(guān)懷類的文本，描繪出孩子眼中一個(gè)多彩的世界，教材中編選了一些與他們童年生活有關(guān)的課文，還選了一些童話故事。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)他們讀書。從吟誦、品讀、思疑等加以指導(dǎo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)采用的教學(xué)策略

（一）提升小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的高與低對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有直接的影響。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要通關(guān)多種方式提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，首先需要教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)理論知識(shí)，教師要深入理解語(yǔ)文理論知識(shí)中深?yuàn)W的道理，明白這些理論知識(shí)對(duì)閱讀教學(xué)有哪些引導(dǎo)作用，并把一些新的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。教師可通過(guò)聆聽(tīng)專家一些閱讀方面見(jiàn)解，與其他語(yǔ)文教師探討一些與閱讀有關(guān)的問(wèn)題，教師有可閱讀一些教育?？?。學(xué)?；蛴嘘P(guān)上級(jí)部門針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際情況及一些理論知識(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行講座，讓教師用更多的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

有的教師掌握許多理論知識(shí)，這就需要教師要把這些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，在實(shí)踐過(guò)程中逐步探究，改變陳舊的、落后的教學(xué)觀念，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教研活動(dòng)中要交流閱讀教學(xué)心得，并向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，達(dá)到學(xué)以致用，為學(xué)生閱讀奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生心智還處于發(fā)展階段，這就需要教師端正教學(xué)態(tài)度，優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀中的樂(lè)趣。教師在從事備課活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)要做到以學(xué)生為主體，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀，并體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇閱讀材料，營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍，并根據(jù)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的具體問(wèn)題采用相應(yīng)的措施，真正提高閱讀教學(xué)效率，提高其閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（二）自主閱讀。教師受傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的影響，一貫采用單一的閱讀教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，單一模式的教學(xué)模式讓學(xué)生缺失自主意識(shí)，他們過(guò)度依賴于教師對(duì)文章內(nèi)容、主旨、情感等理解，他們?cè)谶@一過(guò)程中缺少的是自主思考，這不利于其深入理解文本主旨，不利于其今后的地發(fā)展與學(xué)習(xí)。自主在教學(xué)活動(dòng)中尤為重要，是學(xué)生與文本對(duì)話的重要環(huán)節(jié)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師，要采取多種方式有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考，在讀中悟，在讀中思，讓他們自主閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)生獲得許多知識(shí)，通過(guò)反復(fù)體悟其中的情感，教師根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行精、細(xì)指導(dǎo)，讓他們深層次理解文本主旨、情感，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

為了讓學(xué)生自主閱讀，教師可采用多種方式，閱讀內(nèi)容及形式較為廣泛。自主閱讀將讀、記、思結(jié)合在一起，要做到學(xué)以致用，讓他們把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣、活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要通過(guò)學(xué)生閱讀能完成。教師還需為學(xué)生提供閱讀平臺(tái)，給予他們足夠的閱讀時(shí)間，讓其成為閱讀的主體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，激起他們主動(dòng)閱讀的激情，讓他們愛(ài)上閱讀，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。