于旭洲

（唐山市職業(yè)教育中心，河北 唐山 063000）

職業(yè)院校思政課程承擔(dān)著宣傳貫徹國(guó)家大政方針、主流意識(shí)形態(tài)和學(xué)生馬克思主義理論的系統(tǒng)教學(xué)任務(wù)，其作為職業(yè)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，有必要擔(dān)起重任，利用并發(fā)揮好其特殊課程定位，踐行立德樹人使命擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育及正確價(jià)值觀念構(gòu)建，提升職業(yè)院校育人質(zhì)量。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和信息龐多的大數(shù)據(jù)時(shí)代，為堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，進(jìn)一步加強(qiáng)思政課對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)教育，引導(dǎo)其樹立正確價(jià)值觀念，急需改進(jìn)職業(yè)院校思政課程建設(shè)，構(gòu)建一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)的思政教師隊(duì)伍，講好一堂趣味高、有亮點(diǎn)的思政課。

一、立德樹人在職業(yè)院校思政課中的重要性分析

（一）立德樹人是衡量思政課程教學(xué)質(zhì)量的根本

立德樹人一定是思政課的生命線。新世紀(jì)對(duì)人才的定位不同于以往任何時(shí)代，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，除了人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)，還存在人與機(jī)器之間的競(jìng)爭(zhēng)。因此，思政課的教學(xué)質(zhì)量不僅僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確科學(xué)的三觀，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷、格局視野和綜合能力，主動(dòng)將個(gè)人價(jià)值融入社會(huì)價(jià)值中。立德樹人不僅是教育的根本任務(wù)，也是對(duì)新型人才的素質(zhì)要求，更是檢驗(yàn)思政課教學(xué)質(zhì)量的試金石。因此，要根據(jù)學(xué)生的不同需求與專業(yè)特點(diǎn)，在知識(shí)傳授中，融入價(jià)值引領(lǐng)元素，及時(shí)糾正部分教師重知識(shí)輕育人的教學(xué)路線，讓思政課成為學(xué)生心中受歡迎有價(jià)值的金課。

（二）立德樹人是課程思政建設(shè)的重要一環(huán)

要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，不是憑一己之力各自為政，而是需要思政課程與課程思政共同努力，不可偏廢，同向同行。傳統(tǒng)課堂中，求知和育人是脫節(jié)的，或者把重心放在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)方面，忽略了三觀引導(dǎo)。在思政課程建設(shè)中，要避免和杜絕類似情況，務(wù)必將立德樹人放在首位。在知識(shí)傳遞過程中，要讓學(xué)生懂得國(guó)家政策的導(dǎo)向作用，明確思政教育對(duì)自身價(jià)值塑造的重要影響，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)帶給他們積極掌握知識(shí)的精髓，推動(dòng)課程建設(shè)的發(fā)展。

二、立德樹人視域下職業(yè)院校思政課立體化教學(xué)實(shí)效性創(chuàng)新措施

（一）落實(shí)課程思政，加強(qiáng)德育引導(dǎo)

誠(chéng)然，思政課是落實(shí)職業(yè)院校立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但介于目前思政課堂多存在以大課堂授課為主、授課次數(shù)偏少等問題，單純依靠思政課達(dá)致職業(yè)院校立德樹人根本任務(wù)，恐難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，為更好落實(shí)全方位、全員、全過程育人，有必要提升教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，加快構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，運(yùn)用激勵(lì)手段及制度約束，切實(shí)將課程思政落到實(shí)處，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中注重向?qū)W生進(jìn)行德育教育，與思政課程相呼應(yīng)，共同致力于提升職業(yè)院校立德樹人實(shí)效，達(dá)到相得益彰的效果。

（二）關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，強(qiáng)化正向引導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，若使用得當(dāng)，能成為課堂教學(xué)之外的有效補(bǔ)充。合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值體系的正向引導(dǎo)，有助于從線上、線下兩個(gè)維度構(gòu)筑教學(xué)體系，提升思政教學(xué)的實(shí)效性。第一，開發(fā)思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取視頻播放或純文字輸出的方式對(duì)思政理論、國(guó)家方針政策進(jìn)行解讀，以此作為思政課堂的有效課外補(bǔ)充。第二，利用好論壇、QQ 等自媒體聊天工具等線上討論載體，便于師生在課外針對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行互動(dòng)交流、思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治，樹立正確價(jià)值觀念。

（三）深入社會(huì)進(jìn)行教學(xué)

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，使理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)形。為滿足職業(yè)院校學(xué)生思政課堂的需要，可以建立校內(nèi)外“學(xué)生思政教育實(shí)踐基地”，校內(nèi)設(shè)立愛國(guó)主義教育基地，校外拓展名人故居、博物館等相應(yīng)的“學(xué)生思政課教學(xué)實(shí)踐基地”，豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。將教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有效整合，共同來提升職業(yè)院校思政課的影響力和感召力，吸引學(xué)生到思政課堂。使職業(yè)院校學(xué)生在不同的課堂上受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知、情、行合一的教學(xué)效果。

（四）培育和提升微媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)是指人們對(duì)面媒體信息時(shí)所表現(xiàn)出來的選擇、理解、評(píng)估、運(yùn)用、創(chuàng)造等媒介綜合能力。1.提升微媒介素養(yǎng)。職業(yè)院校思政教師，只有具備一定的微媒介素養(yǎng)，才能真正認(rèn)識(shí)媒介，理解媒介的價(jià)值和作用，合理運(yùn)用媒介為思政課教學(xué)服務(wù)。因此，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)思政課教師和學(xué)生進(jìn)行微媒介素養(yǎng)提升的培訓(xùn)，讓思政課教師正確引導(dǎo)學(xué)生篩選有價(jià)值信息，讓學(xué)生跳出沉迷微媒體碎片閱讀的快感，正確看待微媒體，有效利用微媒體。2.加強(qiáng)微隊(duì)伍建設(shè)。要發(fā)揮微媒體在思政課上的積極作用，不僅要提升思政教師和學(xué)生的微媒介素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生辨別和利用微媒體，還需要搭建好思政課微媒體平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生思想。搭建好平臺(tái)就是要建設(shè)一支微隊(duì)伍，首先，在媒介素養(yǎng)培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)一批優(yōu)秀思政教師，動(dòng)員他們加入平臺(tái)建設(shè)中來；其次，建設(shè)選拔機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制；最后，規(guī)范平臺(tái)內(nèi)容發(fā)布體制，樹立服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)管理。

（五）實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段由單一傳統(tǒng)向多元融合轉(zhuǎn)變

內(nèi)容決定形式，好的形式有利于促進(jìn)內(nèi)容的表達(dá)和呈現(xiàn)，教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。一是有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。信息化社會(huì)，當(dāng)代學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的原住民，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是大勢(shì)所趨，可以借助一些慕課平臺(tái)來輔助教學(xué)。如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，不僅可以獲取知識(shí)，還可以在平臺(tái)上發(fā)起討論話題，以及選人、簽到、搶答、搖一搖等功能，激發(fā)學(xué)生熱情和興趣。二是問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)，梳理教學(xué)重難點(diǎn)。雅典式教學(xué)最初是出現(xiàn)在古希臘雅典城邦，蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)式教學(xué)方法，通過諷刺—辯論—?dú)w納—下定義的模式，讓學(xué)生自己產(chǎn)生知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并提升求知的欲望。與此同時(shí)，讓學(xué)生在啟迪與反思中擁有思考能力，進(jìn)而形成對(duì)生活事件的思辨認(rèn)知能力。三是可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。豐富有趣的思政課堂往往是多種教學(xué)方法交叉或綜合使用的，如:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、研究式教學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法突出以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，將教師主動(dòng)變成學(xué)生主動(dòng)，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探求的學(xué)習(xí)精神。比如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去自主探尋知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生思考、語(yǔ)言表達(dá)、信息收集、分析判斷等綜合能力，這樣的效果比單純地講授式教學(xué)效果更加顯著。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法適合這個(gè)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。研究式教學(xué)可以采取群體討論、小組專題研究和個(gè)人撰寫論文觀點(diǎn)等相結(jié)合的研究式教學(xué)?；钴S課堂氣氛的同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和分析判斷的能力。比如，課堂上教師可以精講，騰出更多的時(shí)間，讓學(xué)生參加課堂討論、專題研究、社會(huì)考察等項(xiàng)目。這樣生動(dòng)活潑的課堂改革，使學(xué)生更愿意參與，還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和研究問題的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)習(xí)慣帶著問題來上課，并主動(dòng)去探尋結(jié)果。這樣，學(xué)生就順其自然地完成了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的全過程，也就自然地實(shí)現(xiàn)了由知向情再向行的轉(zhuǎn)化。

（六）考核方法創(chuàng)新

為更好地適應(yīng)思政課立體化教學(xué)模式，應(yīng)改革對(duì)學(xué)生的考核方法，形成一套立體的考核方法。應(yīng)全面考核、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思考和處理實(shí)際問題的實(shí)踐能力，真正突出職業(yè)院校學(xué)生重技能、重實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式?？蓢L試立體的考核方法，既要考察學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力，又要考察學(xué)生的實(shí)踐能力。職業(yè)院校用積極探索和改革思政課的社會(huì)實(shí)踐考評(píng)機(jī)制。這樣可以體現(xiàn)以人為本和因材施教的教學(xué)思想，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)力，突出學(xué)生實(shí)踐能力。綜合考評(píng)每一名學(xué)生，是職業(yè)院校思政課立體化教學(xué)模式構(gòu)建的重要內(nèi)容之一。

結(jié)束語(yǔ)：提升職業(yè)院校思政課實(shí)效性不是一蹴而就的事情，任重道遠(yuǎn)。需要廣大思政課教師精準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，及時(shí)更新思政課教師的知識(shí)儲(chǔ)備，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的有利資源和教育成果，提升自身教學(xué)和科研水平，逐步提升思政課教學(xué)效果。