汪孝剛

（重慶市云陽縣巴陽初級中學，重慶 404500）

一、微課的概念與特點

（一）微課的概念

微課是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，其并不像多媒體那樣簡單，內(nèi)部包含著對各種音頻、微視頻、圖片、PPT 的綜合應(yīng)用。微課主要是借助信息技術(shù)，把碎片化知識點整合后加以展現(xiàn)。在微課中，可以組成各種各樣所需要的教學資源，比如和教學內(nèi)容相關(guān)的設(shè)計、教學反思、學生的反饋點評等，他們之間都存在著一種組織關(guān)系，共同構(gòu)成了一個主題式或者是半結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用環(huán)境。由此也可以看出，微課和傳統(tǒng)單一式的教學課件、課例、設(shè)計、反思等是存在較大差別的，但又是在這類資源的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的。

（二）微課的特點

微課的特點決定了其和普通課件存在一定的差距。第一，微課的特點之一在于其具有綜合性的特征，即在微課內(nèi)部是包含各種各樣的視頻、音頻、圖文資料的，其是對信息技術(shù)的一種綜合利用。第二，微課的時間比較短，通常只占據(jù)一節(jié)課程的1/4,時長在五到八分鐘左右，在課堂中也只能稱之為一個片段。第三，微課的主題明確，內(nèi)容也較為具體。一個微課通常只會講述一個內(nèi)容，或是該主題的難點，也可以是相應(yīng)的學習方法或者是策略，主要是幫助學生學習和突破的一個問題。第四，成果簡化，易于傳播。微課自身就具有主題明確、內(nèi)容具體等特征，所以相關(guān)的微課內(nèi)容更容易表述，成果也更易轉(zhuǎn)化，且是利用信息技術(shù)的方式進行呈現(xiàn)的，所以在網(wǎng)絡(luò)上進行傳播也更為方便。

二、微課在初中歷史教學中應(yīng)用的意義

（一）有利于提升學生對歷史學習的興趣

初中階段的學生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，有些學生已經(jīng)迎來了青春期，比較叛逆，同時又缺乏約束自我行為和思想的能力。很多學生在學習時都缺乏積極性和專注力，對各個科目學習的興趣并不高。尤其初中歷史這門課程以文字的形式展現(xiàn)，且內(nèi)部包含了各個時期的不同事件，這給很多學生造成了較大的學習壓力和困擾，甚至部分學生出現(xiàn)了抵觸情緒，這也影響了教學的質(zhì)量。通過在初中歷史課堂中融入微課，則可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式，讓學生在課堂中以視頻的方式觀看各種歷史事件。在運用這樣的教學手段下，課堂的趣味性提升，也調(diào)動了學生對歷史學習的積極性和主動性。

（二）有利于增強學生自主學習的能力

自主學習能力是每一個學科中學生都必須具備的一種素養(yǎng)，其是指在沒有學生、教師的幫助之下，學生可以自主地對一些未知的知識進行探索，這有利于幫助學生養(yǎng)成終身學習和思考的好習慣。在初中歷史教學中融入微課，可以通過設(shè)置課前的預(yù)習檔案，引導學生自主預(yù)習，幫助學生養(yǎng)成預(yù)習好習慣的同時，也提升了學生對歷史自主學習的能力以及探究的精神。

（三）有利于實現(xiàn)對傳統(tǒng)歷史教學模式的創(chuàng)新

應(yīng)試教育背景之下，初中歷史教師在開展教學時，往往只關(guān)注學生在中考時能否考出一個優(yōu)異的成績，并不在乎學生在課堂中學習過程是否掌握了學習的方法。因此在教學過程中，教師也以促使學生記憶為主，不斷地讓學生進行背誦、默寫、刷題，影響了學生對歷史學習的興趣和核心素養(yǎng)的落實。通過在歷史教學課堂中融入微課，將微課滲透在課前預(yù)習、課中講解以及課后鞏固，發(fā)揮微課在教學不同階段的積極作用。這也改變了傳統(tǒng)教學模式的單一形式，為構(gòu)建一個高效的歷史課堂奠定了基礎(chǔ)。

（四）有利于落實學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

歷史學科核心素養(yǎng)是新課改中所提出的一個新型的教學目標。它是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。初中歷史課堂中融入微課，有針對性地在微課中體現(xiàn)歷史學科素養(yǎng)，能夠幫助學生更好地掌握歷史知識，提升歷史學習能力，可以樹立學生積極的人生態(tài)度和健全的人格。

三、初中歷史教學現(xiàn)狀分析

（一）學生學習歷史的積極性不高

歷史是人文學科，講述的是過去某段時間所發(fā)生的人和事。通過學習該門課程，讓學生以史為鑒，同時培養(yǎng)學生的家國情懷。起始階段學生對歷史還是有很濃厚的興趣，但隨著學習中識記內(nèi)容的增多，學生對歷史的興趣逐步消退，學習的主動性和積極性也在降低。很多初中階段的學生學習壓力比較大，面臨的功課也比較多，甚至對于這種記憶性的課程產(chǎn)生了一種排斥的心理，整體學習的積極性不高，這影響了初中歷史教學效果。

（二）教師教學模式過于單一

初中階段的教師教學任務(wù)比較重，除了日常的教學之外，還有一系列的教研實踐活動。雖然在新課程改革之后，很多教師都在課堂中融入了一些新型的教學方法，比如，借助信息技術(shù)開展多媒體教學、融入小組合作探究等，但是這些教學方法流于表面，并沒有滲透到學生的實際學習中，只是簡單地使用了該種方法，整體還是以教師為主導，學生參與度不高，互動性較差，難以真正地提升學生對歷史學習的興趣以及一系列的能力。

（三）教師的信息技術(shù)能力有待提升

微課在初中歷史課堂中的應(yīng)用是需要教師具備一定的信息技術(shù)能力的。和其他的一些多媒體教學不同，微課屬于一種綜合性知識的整合。比如，內(nèi)部可能會包含視頻，也會包含一些音頻以及PPT，需要教師基于學生學情以及教學的內(nèi)容，合理有效地進行創(chuàng)設(shè)，同時還要突出微課的主題，要將知識點濃縮到十分鐘以內(nèi)，這是對教師執(zhí)教能力的一種考驗。就當下的初中歷史教師而言，雖然具備較強的歷史知識和素養(yǎng)，但是信息技術(shù)能力并不強，學校缺乏對微課制作的培訓，很顯然這阻礙了微課在初中歷史教學中的應(yīng)用。

四、微課在初中歷史教學中的運用策略

（一）融入培訓以及溝通渠道，提升歷史教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

在初中歷史教學中，融入微課需要教師具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)微課和教學內(nèi)容的結(jié)合。因此在初中階段，學校應(yīng)安排相關(guān)的培訓，讓歷史教師可以學習相應(yīng)的微課制作方法、上傳步驟。其次，在組內(nèi)建立溝通的渠道，實現(xiàn)微課資源、主題內(nèi)容的相互交流。通過這種培訓以及溝通的方式，提升歷史教師對于微課的重視度，同時不斷地優(yōu)化初中歷史課堂的教學。

（二）基于微課構(gòu)建課前預(yù)習導案，引導學生自主學習

通過上文的分析，微課是基于信息技術(shù)發(fā)展起來的一種簡短精練的綜合性的資源，該資源可以在初中歷史教學的各個階段發(fā)揮作用。就目前的初中生而言，缺乏自主學習的能力，這就需要教師基于微課構(gòu)建課前預(yù)習的檔案，讓學生在微課的指引下，自主對需要學習的內(nèi)容進行預(yù)習，這也可以幫助教師在課堂中將更多的時間用于學生之間的討論和互動，構(gòu)建高效的歷史課堂。

（三）基于微課設(shè)置課中學習內(nèi)容，突破歷史教學難點

微課在初中歷史課堂教學中的滲透是非常必要的，比如基于微課設(shè)置課前的導入部分，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，掌握相關(guān)學習內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，幫助學生實現(xiàn)重難點的突破。這就需要教師結(jié)合教學的內(nèi)容以及學生的特點，合理地對知識要點進行創(chuàng)設(shè)。該部分所闡述的案例主要是重難點部分，利用微課進行突破，引導學生對重難點進行理解。以《殖民地人民的反抗斗爭》這一節(jié)課程為例，其需要學生能夠了解主要的歷史人物以及史實，比如，在該節(jié)課程中會涉及章西女王以及玻利瓦爾，在拉丁美洲西班牙和葡萄牙開始了殖民掠奪和統(tǒng)治，在印度英國也開始了殖民掠奪。當然除了需要學生掌握基本的歷史事實之外，還要求學生能夠利用歷史唯物主義的基本觀點，對歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系進行分析，利用辯證的方式對人物進行分析和評價。在該節(jié)課程中，教師可以制作兩個微課內(nèi)容，第一個微課是拉丁美洲的獨立運動，在微課中用簡短的視頻展現(xiàn)出葡萄牙以及西班牙對拉丁美洲殖民活動的狀況，并在視頻中提出問題，讓學生思考為什么印第安人和黑人處于社會的最底層，殖民者的到來給拉丁美洲的人民帶來了什么?第二個微課視頻是印度民族大起義，教師仍然可以先以微課的形式，展現(xiàn)出起義的過程，讓學生思考并比較和拉丁美洲獨立運動結(jié)果不同的原因。整個思考和探究環(huán)節(jié)，可以融入小組合作法，讓學生在小組內(nèi)部對內(nèi)容進行分析，繼而逐步培養(yǎng)學生的小組合作能力以及歷史唯物主義的觀念。

（四）構(gòu)建課后微課學習平臺，幫助學生鞏固歷史知識

歷史知識是相互連通的，每一個歷史結(jié)果都會有相應(yīng)的原因。在學習時，需要將整個歷史線連接起來，這就考查學生的歷史時間觀念、分析能力。因此，教師除了要基于微課構(gòu)建課堂教學內(nèi)容之外，還可以通過微課創(chuàng)設(shè)課后鞏固的相關(guān)知識，將一些知識制作成復習板塊，讓學生通過微課進行鞏固，避免學生在學習歷史過程中的死記硬背現(xiàn)象，增強學生對歷史學習的能力。微課鞏固內(nèi)容制作完成之后，教師可以發(fā)放到QQ 或者是微信的群中，也可以上傳到固定的課后鞏固平臺。學生登錄該平臺就可以找到自己想要學習和突破的重難點知識，這對于提升學生的歷史學習能力以及核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（五）融入多樣化的評價模式，提升微課教學的質(zhì)量

微課在初中歷史教學中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)一言堂教學方法的創(chuàng)新，增強了學生對歷史學習的興趣，落實學生的歷史唯物史觀、辯證觀以及家國情懷等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地在初中歷史教學中發(fā)揮出該門課程的作用，就需要教師引入多樣化的評價方式。比如，在初中歷史課堂中，教師可以設(shè)置三種評價方法，第一種是學生之間的自評與互評，包含對歷史學習的興趣，對自我能力的判斷等。同時還包含小組合作中，學生之間對學習效果的相互評價。第二種是學生對教師所制作微課的點評，主要從趣味性、合理性、是否達到提升的目的等角度。第三種是教師對學生的評價。在融入微課時，教師可以從學生的專注度、參與度、學習效果等維度，對微課教學進行評價和優(yōu)化，發(fā)揮出微課在歷史教學中的積極作用。

五、微課在初中歷史教學中應(yīng)用的注意點

（一）注意主體明確性以及條理的清晰性

微課的時長一般會控制在十分鐘以內(nèi)，內(nèi)部包含音頻、微視頻以及圖文等資料。很多歷史教師在制作微課時，都會陷入一種誤區(qū)：在微課中呈現(xiàn)出各類資料，這也使得學生在觀看微課時，因內(nèi)容多而雜、主題不突出等問題，學習效果不明顯。為了不讓整個微課顯得過于復雜，就需要明確好微課主題，設(shè)計好文稿資料，組內(nèi)教師進行討論，最大限度地發(fā)揮出微課的引導性作用。

（二）注重對核心內(nèi)容進行提煉并發(fā)散

在整個課堂中微課的時間并不會太長，大約十分鐘之內(nèi)。教師要注重對微視頻中的關(guān)鍵內(nèi)容進行整合、提煉，讓微課短而精，并能提出問題，讓學生進行分析、思考和探究，保證學生的思維能夠得到提升，核心內(nèi)容能得以發(fā)散。

（三）注重對課堂秩序的管理

在初中歷史課堂中融入微課視頻，尤其要注意對課堂秩序的管理，因為微課視頻屬于一種獨特的體驗，其需要學生集中視聽。雖然在教學的過程中起到了一定的引導作用，但也不乏有些學生在觀看微課視頻時，出現(xiàn)走神的情況，被視頻中的某些畫面所帶偏。這就需要教師制定的微課視頻符合教學的內(nèi)容，除了好玩之外，還要發(fā)揮出一定的思考作用，同時對于一些走偏的情況，要及時地進行糾正，避免微課出現(xiàn)副作用。

結(jié)語：在初中歷史教學中融入微課可以減少學生學習的枯燥性，為歷史課堂增加色彩。在融入微課之前，需要初中歷史教師加強培訓，積極地學習和微課相關(guān)的技術(shù)和手段，便于更好地在初中歷史課前、課中以及課后進行應(yīng)用，發(fā)揮出微課在歷史教學中的積極作用。