夏文君

（伊犁師范大學(xué)，新疆 伊寧 835000）

高校作為培養(yǎng)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的重要平臺(tái)，創(chuàng)新高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才有一定的幫助。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿(mǎn)足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需要。現(xiàn)在在高校教育中，俄語(yǔ)語(yǔ)法已經(jīng)成為大學(xué)學(xué)習(xí)中一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，在俄語(yǔ)的教學(xué)中也成為重點(diǎn)。但是隨著學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸變得吃力，容易受到時(shí)間、空間的限制，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，使用信息技術(shù)的手段、將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂和俄語(yǔ)教學(xué)結(jié)合在一起，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，創(chuàng)新教學(xué)的形式，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)俄語(yǔ)。

一、關(guān)于俄語(yǔ)語(yǔ)法課程的特征

（一）俄語(yǔ)語(yǔ)法課程內(nèi)容的復(fù)雜性

整個(gè)俄語(yǔ)語(yǔ)法課程內(nèi)容的復(fù)雜性主要為三方面：模糊性、復(fù)雜性、抽象性?！抖碚Z(yǔ)語(yǔ)法中的模糊現(xiàn)象》一書(shū)中，解釋了俄語(yǔ)語(yǔ)法中存在的模糊現(xiàn)象，形容詞、數(shù)次用作形容詞、數(shù)次表達(dá)語(yǔ)氣詞等[1]。所以，俄語(yǔ)語(yǔ)法教師還是重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及聯(lián)想能力；俄語(yǔ)語(yǔ)法課程的內(nèi)容主要是表現(xiàn)在俄語(yǔ)中詞語(yǔ)的變化、關(guān)系、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜上。學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候應(yīng)該重視詞形的原則，在具體使用的時(shí)候注意較小的詞形上的變化，還有掌握復(fù)雜的關(guān)系、句型結(jié)構(gòu)的特殊性，否則在具體使用語(yǔ)言的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)頭不對(duì)尾的情況。學(xué)生在掌握俄語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容的時(shí)候，不只是要求學(xué)生的記憶能力以及思維邏輯能力，還在考驗(yàn)學(xué)生的抗壓能力以及耐力；學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候比較相對(duì)于比較抽象，主要是因?yàn)橹袊?guó)和俄國(guó)的文化底蘊(yùn)不同，表達(dá)方式以及考慮問(wèn)題的思維方式也不一樣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候困難也會(huì)加倍。

（二）學(xué)校俄語(yǔ)語(yǔ)法開(kāi)課的年紀(jì)比較低

一般的高校，基本上在大一、大二兩個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)語(yǔ)法課程，主要是受到俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的四級(jí)等級(jí)考試在大二下半學(xué)期舉行的影響，所以高校就會(huì)在大一以及大二年級(jí)就要求學(xué)生徹底掌握關(guān)于俄語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)并且可以靈活應(yīng)用[2]。由于大部分高校開(kāi)設(shè)的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程都是在俄語(yǔ)方面零基礎(chǔ)的學(xué)生，所以初學(xué)者在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候會(huì)遇到學(xué)習(xí)比較艱難的情況，例如：關(guān)于俄語(yǔ)的發(fā)音學(xué)習(xí)，對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)能力的學(xué)生來(lái)講就是比較困難的事情，特別是在大一年級(jí)為學(xué)習(xí)俄語(yǔ)做基礎(chǔ)的階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)語(yǔ)法的信心有一些負(fù)面的影響，會(huì)使學(xué)生沒(méi)有成就感，容易放棄，甚至學(xué)生在思想上對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就不重視。除此之外，關(guān)于約束學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)的重要因素就是學(xué)生掌握的俄語(yǔ)詞匯量以及學(xué)生的閱讀量，還處于認(rèn)知階段的學(xué)生掌握的詞匯量以及閱讀量還是比較小，會(huì)影響學(xué)生徹底掌握俄語(yǔ)知識(shí)。

（三）高校對(duì)于俄語(yǔ)語(yǔ)法的開(kāi)課時(shí)間不足

有部分的高校俄語(yǔ)語(yǔ)法課程時(shí)間就是三個(gè)學(xué)期，時(shí)間就是在大一年級(jí)下學(xué)期至大二專(zhuān)業(yè)證書(shū)考級(jí)之前，所以就是三個(gè)學(xué)期的時(shí)間，但是這些課程的時(shí)間對(duì)于沒(méi)有俄語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生考四級(jí)專(zhuān)業(yè)證書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)并且不自信的學(xué)生[3]。處于較少的俄語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)課程中，俄語(yǔ)語(yǔ)法教師不能做到講解俄語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候還將俄語(yǔ)的部分習(xí)題融合人在一起。教師在教授知識(shí)的時(shí)候，還是比較重視知識(shí)的鞏固和練習(xí)相互結(jié)合的方法，在短暫的學(xué)習(xí)俄語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)間降低這樣比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法的作用，還會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)積極性。由于俄語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)擁有抽象性，較少的課時(shí)量只能給教師講授學(xué)習(xí)大綱上的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有充分時(shí)間吸收并且對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，所以學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的大部分學(xué)生都認(rèn)為俄語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是非?？菰餆o(wú)趣的。

二、反轉(zhuǎn)課堂在俄語(yǔ)語(yǔ)法課程中的應(yīng)用

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，還有智能手機(jī)、電腦的使用，高校的大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)手機(jī)，使用點(diǎn)擊式、搜索式、碎片化時(shí)間的形式取得學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的資料。教師的教學(xué)方法在不斷改進(jìn)，所有的教學(xué)過(guò)程中都是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體作為教學(xué)的核心，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力以及思維能力、表達(dá)能力、具體的應(yīng)用能力。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟發(fā)展的階段，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還是近些年來(lái)大部分教育者都使用的一種優(yōu)秀、有效的教學(xué)形式[4]。所以教師應(yīng)該在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)有效的課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)是按照俄語(yǔ)語(yǔ)法擁有的特征、對(duì)教學(xué)的影響、影響學(xué)生扎實(shí)掌握俄語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的原因，然后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在俄語(yǔ)語(yǔ)法課程前的應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂在俄語(yǔ)語(yǔ)法課程中的應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂在俄語(yǔ)語(yǔ)法課程后的應(yīng)用這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在俄語(yǔ)語(yǔ)法課程前的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在俄語(yǔ)語(yǔ)法課程前的具體使用，俄語(yǔ)教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維分辨能力。教師可以使用分小組的學(xué)習(xí)方法，先把班級(jí)中的學(xué)生按照教師上課內(nèi)容的需求分成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組。但是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，教師需要重視小組中學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)生接受知識(shí)的快慢，每個(gè)小組中都應(yīng)該有接受知識(shí)快和接受知識(shí)慢的學(xué)生、性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好和學(xué)困生等，保證小組內(nèi)可以均衡穩(wěn)定發(fā)展[5]。因?yàn)樾愿癖容^外向的學(xué)生，容易表達(dá)自己的想法，并且可以將小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛帶動(dòng)的活潑起來(lái)，另外學(xué)生成績(jī)比較好的學(xué)生可以帶動(dòng)其他學(xué)生甚至是指導(dǎo)其他學(xué)生，使學(xué)生之間優(yōu)缺互補(bǔ)。等到教師科學(xué)分配好學(xué)習(xí)小組以后，教師就可以使用任務(wù)教學(xué)的方式，就是習(xí)題導(dǎo)入法。主要是解決學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生不主動(dòng)和教師交流互動(dòng)的情況，教師可以在上課之前使用其他的教學(xué)平臺(tái)布置一些習(xí)題，例如在釘釘課堂、如雨課堂等等平臺(tái)上，教師布置的習(xí)題應(yīng)該難易適中，盡量在近些年的俄語(yǔ)等級(jí)考試中選擇比較有代表性的習(xí)題，習(xí)題的數(shù)量適中，不能使學(xué)生有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)。除了這些，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)上發(fā)布以及共享慕課資源或者是將教師自己制作的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)上傳在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，主要給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的資料。使用課前網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)：可以解決學(xué)習(xí)俄語(yǔ)語(yǔ)法課程時(shí)間不足的情況，還能隨時(shí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及主動(dòng)思考的能力，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。與此同時(shí)，使用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的評(píng)分功能，可以輔助俄語(yǔ)語(yǔ)法教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的困難之處以及了解學(xué)生掌握俄語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)情況。

俄語(yǔ)語(yǔ)法教師在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候，可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布關(guān)于練習(xí)俄語(yǔ)語(yǔ)法的習(xí)題之外，還能將瑣碎、復(fù)雜的知識(shí)整合在一起，用系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)模式展示出來(lái)，在學(xué)期初始的時(shí)候分模塊的將知識(shí)劃分，然后進(jìn)行專(zhuān)題式的教學(xué)，主要是為了提升俄語(yǔ)語(yǔ)法課堂的質(zhì)量[6]。俄語(yǔ)語(yǔ)法教師按照課程的內(nèi)容、課時(shí)、學(xué)生掌握的具體情況對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，把每個(gè)部分都分給相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組在俄語(yǔ)語(yǔ)法課前有充分的預(yù)習(xí)，還可以用輪流的形式讓學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的講解。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在俄語(yǔ)語(yǔ)法課程中的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在俄語(yǔ)語(yǔ)法可程中的具體應(yīng)用就是重視將學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、以及教師在教育中的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。在俄語(yǔ)語(yǔ)法上課之前，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有比較詳細(xì)的預(yù)習(xí)以及研究，其中學(xué)習(xí)小組按照俄語(yǔ)語(yǔ)法的課時(shí)安排以及專(zhuān)題學(xué)習(xí)有詳細(xì)的準(zhǔn)備；使用翻轉(zhuǎn)課堂在俄語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)課程上，找一個(gè)學(xué)習(xí)小組在課堂上展示小組學(xué)習(xí)的效果，給大家講解俄語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生講解完以后，教師及時(shí)對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生講解有誤的知識(shí)及時(shí)糾正，對(duì)沒(méi)有講解到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；然后教師對(duì)學(xué)習(xí)小組在課堂上的表演進(jìn)行打分，班級(jí)中其他的學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)以及評(píng)價(jià)。通過(guò)將教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生打分的形式結(jié)合在一起，記錄講解小組的表現(xiàn)。教師使用這樣的評(píng)價(jià)體制不僅僅是民主，更是一種客觀的表現(xiàn)，還能有效激發(fā)學(xué)生的好勝心里，然后提升俄語(yǔ)語(yǔ)法的課堂質(zhì)量。使用這樣的課堂教學(xué)模式，俄語(yǔ)語(yǔ)法教師需要注意的是：科學(xué)分配、嚴(yán)格掌握小組展示成果以及教師對(duì)知識(shí)補(bǔ)充的時(shí)間，當(dāng)然這個(gè)時(shí)間的分配就是在教師預(yù)計(jì)小組成員學(xué)習(xí)能力以及在上課前準(zhǔn)備的情況，具體劃分。如果這個(gè)小組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在上俄語(yǔ)語(yǔ)法課之前預(yù)習(xí)比較充足，教師就可以根據(jù)小組的具體展示減少教師評(píng)價(jià)以及知識(shí)補(bǔ)充的時(shí)間，如果小組能力較差，教師就增加補(bǔ)充的知識(shí)以及補(bǔ)充知識(shí)的時(shí)間，防止使俄語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的課堂變得枯燥，教師的主導(dǎo)作用也沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)教師補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，重視啟發(fā)式的教學(xué)形式，及時(shí)引進(jìn)新的教學(xué)資料，防止課堂變得枯燥。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在俄語(yǔ)語(yǔ)法課程后的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在俄語(yǔ)語(yǔ)法課程后的具體應(yīng)用就是網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)上執(zhí)行，當(dāng)然教師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置與上課內(nèi)容有關(guān)系的作業(yè)任務(wù)。作業(yè)包括俄語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)題以及需要思考的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的語(yǔ)法練習(xí)以及在實(shí)際生活中使用的機(jī)會(huì)。俄語(yǔ)語(yǔ)法教師按照教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)其他的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在俄語(yǔ)語(yǔ)法課程后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的習(xí)題量應(yīng)該大于上課之前的習(xí)題量，可以適當(dāng)增加習(xí)題的難度。習(xí)題應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，盡量幫助學(xué)生消化俄語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)，貫徹落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在俄語(yǔ)語(yǔ)法課的教學(xué)效果。除此之外，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)功能充分發(fā)揮出來(lái)，認(rèn)真做好學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)工作。另外教師按照學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的作業(yè)完成情況，課后復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)工作，做好反思，并且不斷反思教學(xué)方式的缺點(diǎn)，研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，促使學(xué)習(xí)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以穩(wěn)定健康的發(fā)展，有效提升上課的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)手段，使用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以改變傳統(tǒng)俄語(yǔ)教學(xué)中的不足，在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的課堂上及時(shí)增加關(guān)于俄語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式、使用網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教學(xué)的平臺(tái)、俄語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，這三者之間使相輔相成的關(guān)系，應(yīng)該將教師是教學(xué)中的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將俄語(yǔ)課堂上的教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。充分使用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)俄語(yǔ)語(yǔ)法。