周馨睿

（大連市第四十中學(xué)，遼寧 大連 116000）

引言：目前，我國正在積極推進(jìn)初中素質(zhì)教育改革，將綜合學(xué)習(xí)教學(xué)模式落實到實踐教學(xué)中，是促進(jìn)初中語文教育發(fā)展的重要舉措。因此，教師在語文教學(xué)工作的實踐過程中需要根據(jù)每個學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動的興趣和語文學(xué)習(xí)實踐的特點，幫助中國學(xué)生設(shè)計出一套符合自身特點的適合自己的漢語學(xué)習(xí)興趣的語言知識的質(zhì)量體系，確保每一個中國學(xué)生在學(xué)習(xí)語言教學(xué)的同時能夠得到有效的理論知識的學(xué)習(xí)，不斷提高語文綜合理論學(xué)習(xí)實踐能力，提高語文教學(xué)核心知識素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中的落實意義

近年來，隨著我國新課程改革教育的深入，我國越來越試圖通過某種方法徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式，應(yīng)試化學(xué)教育在我國的發(fā)展一直備受關(guān)注，對每一位教師來說，從每個學(xué)校到每個學(xué)生、家長，一般都形成了一種教學(xué)思維的判斷模式，作為一個學(xué)生的期末考試成績來準(zhǔn)確判斷一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)思維的雙重作用下，整個中國社會都彌漫著“分?jǐn)?shù)論英雄”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只要科目考試或誰能取得優(yōu)異的考試成績，就是一個好學(xué)生，另一方面不是好好學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的例子，大部分都是以學(xué)科考試大綱或說是學(xué)術(shù)考試的一個重難點問題作為應(yīng)試教育的主要理論基礎(chǔ)，整個學(xué)校的應(yīng)試教學(xué)和教師的學(xué)生緊密地圍繞著整個學(xué)習(xí)良好的考試，成績，在良好的應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)效率高。因此，中國教育部再次提出了新課程改革的實施方案，試圖通過課程改革方案逐步改變當(dāng)前語文教學(xué)的管理現(xiàn)狀，創(chuàng)造現(xiàn)代語文課堂智慧，提高學(xué)生現(xiàn)代語文教學(xué)核心知識素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)的工作效率，讓語文教育回歸真實教學(xué)。并且還提出了語文“綜合學(xué)習(xí)”的理念，不僅對我國固有的傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，也是面對新時代培養(yǎng)素質(zhì)的基本途徑。

二、核心素養(yǎng)在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中的落實現(xiàn)狀

目前，我國初中語文教學(xué)研究的核心仍然存在不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）中學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)部分教師在教學(xué)過程中會根據(jù)不同的感受故意省略或刪除一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)環(huán)節(jié)、跳過教學(xué)主題環(huán)節(jié)等，要么讓學(xué)生參與活動環(huán)節(jié)。這種不良現(xiàn)象在即將正式入學(xué)的初中生和初中生畢業(yè)班中已經(jīng)特別明顯;此外，一些中學(xué)教師往往把初中語文綜合課程教學(xué)的學(xué)習(xí)過程視為一種解脫，往往故意壓縮教師和學(xué)生的準(zhǔn)備時間。此外，語文綜合學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生主動性、創(chuàng)新性和合作能力的培養(yǎng)，但許多教師的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，有的教師仍習(xí)慣于提前為學(xué)生安排活動，或聽之任之，完全由學(xué)生自由組織?！澳軇有浴焙汀胺湃沃髁x”都是缺乏科學(xué)教學(xué)方法的表現(xiàn)。

（二）初中語文綜合學(xué)科如何學(xué)習(xí)并沒有明確的科學(xué)定義，所以大多數(shù)優(yōu)秀的初中語文教師對綜合學(xué)科如何學(xué)習(xí)的具體認(rèn)識也可能存在一定的認(rèn)識偏差，這種對學(xué)習(xí)理解的模糊認(rèn)識使得很多語文教師甚至認(rèn)為初中語文綜合學(xué)科如何學(xué)習(xí)并不重要，至少，教師應(yīng)該在中學(xué)語文學(xué)科考試中為學(xué)習(xí)作出讓步。調(diào)查研究現(xiàn)狀的教學(xué)現(xiàn)狀分析，目前一些高校教師對學(xué)校綜合預(yù)科漢語教學(xué)的研究重點不明確，沒有準(zhǔn)確把握到學(xué)校學(xué)習(xí)的綜合預(yù)科漢語教學(xué)意識，目標(biāo)和基本要求，這種性質(zhì)也將直接影響到預(yù)科學(xué)校語文教學(xué)是整體教學(xué)效果的綜合研究。此外,雖然大多數(shù)中國的學(xué)校仍將根據(jù)實際教學(xué)需要合理的語言學(xué)科綜合語言學(xué)習(xí)課在學(xué)校教學(xué)計劃,但實際規(guī)劃的數(shù)量明顯低于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校,和學(xué)校的學(xué)生年級的增長,越來越大的壓力，升入更高的學(xué)校，全面實施語文學(xué)習(xí)計劃的實際人數(shù)可能會越來越少。

三、核心素養(yǎng)在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中的落實方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)方向是聯(lián)系教師教學(xué)理念和教師教學(xué)實踐的重要橋梁，它本身就是教師教學(xué)實踐理念的直觀、抽象，是教師教學(xué)實踐的重要方向和先導(dǎo)，因此，確立正確的教師教學(xué)行為目標(biāo)方向是不斷調(diào)整指導(dǎo)教師糾正不當(dāng)教學(xué)行為的重要途徑。在語文學(xué)科核心綜合素質(zhì)課程提出后，語文、思維、美學(xué)、文化成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科綜合知識的重要培養(yǎng)目標(biāo)。首先，語言學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)綜合預(yù)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而人的思維、審美和傳統(tǒng)文化都需要在語言綜合學(xué)習(xí)中共同完成。教師在教學(xué)活動中應(yīng)更加重視學(xué)生的語言整合能力和組織整合能力，引導(dǎo)初中生初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)實際問題的思維能力和淺層次和深層次的審美思維能力。初學(xué)階段是初中生審美想象和邏輯思維能力初步發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文教學(xué)對初中生綜合語文學(xué)習(xí)教師培養(yǎng)邏輯思維和解決問題的分析能力，創(chuàng)造性審美想象以及培養(yǎng)學(xué)生的審美思維能力是學(xué)科教學(xué)教育的重要目標(biāo)。在三年級的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生審美情感思維的發(fā)展逐漸趨于穩(wěn)定。語文綜合學(xué)習(xí)教師應(yīng)以學(xué)生審美思維能力和社會文化接受能力的初步培養(yǎng)為主要教學(xué)和教育目標(biāo)。

（二）運用網(wǎng)絡(luò)資源 拓展教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備眾多，其中電子計算機、錄音帶、多媒體設(shè)備能夠幫助學(xué)生更好地開闊眼界，豐富學(xué)生的想象空間。教師可以從教材出發(fā)，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)過程中加入現(xiàn)代化教學(xué)元素，使得學(xué)生學(xué)會如何讀書、讀什么書，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)鑒賞中毛澤東的古詩《沁園春·雪》時，教師就可以運用多媒體設(shè)備對該詩描繪的場景進(jìn)行還原，以視覺效果強化學(xué)生的記憶。讓學(xué)生從圖片、視頻中可以更加直觀地感受到我國北方的壯麗景觀。不僅可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的熱情和興趣，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。隨后，教師在開展有關(guān)詩詞鑒賞的其他相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，就能夠達(dá)到事半功倍的作用。同時，在鑒賞詩詞時，還可以提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，從而更好地理解和掌握詩詞的內(nèi)涵。

（三）落實語言感悟 激發(fā)學(xué)生共鳴

教師還可以充分利用多種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時語感豐富、條理清晰。有必要讓所有學(xué)生這樣的情感活動融入閱讀教學(xué)文本,并連接教學(xué)文本與人的感情,以便深入體驗各種各樣的情感表達(dá)活動章的文本,并引發(fā)讀者和文本作者之間的情感共鳴。例如，在中國古典詩歌中，它可以被視為中國文化的藝術(shù)和文學(xué)瑰寶之一。它以簡潔、凝練的古典風(fēng)格表達(dá)了詩歌作者豐富的生活情感。自《詩經(jīng)》以來，作者就在文中含蓄地表達(dá)了自己的感情:“河中的巨鳩籠”；“窈窕淑女，君子好逑”出自《詩經(jīng)》中《蒹葭》。這首詩充分表達(dá)了作者的感情。什么樣的女人讓人如此懷念，教師能讓學(xué)生自己思考，自己品味，自己領(lǐng)悟。還有《論語》，用簡潔有力的科學(xué)語言，將孔子的科學(xué)智慧代代相傳。唐宋時期的文人詩更精彩。文人和墨家們在字里行間深情地表達(dá)著自己的雄心壯志，這些字里行間一直流傳至今。探索互動交流和情感表達(dá)已經(jīng)成為現(xiàn)代語言最基本的功能，它構(gòu)建了每一個現(xiàn)代人的內(nèi)在精神世界。所以，在漢語描述教學(xué)的發(fā)展過程中，要不斷引導(dǎo)中國學(xué)生進(jìn)一步了解作者背后更深層次的思考，通過其文字深刻體會到作者的真實感受，提高學(xué)生的語言形態(tài)，是一種語言表達(dá)能力過程中的核心價值素養(yǎng)。

（四）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢 強化教學(xué)效果

目前，信息技術(shù)與初中教育教學(xué)有效融合已成為初中教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，而這種教育技術(shù)的全面推進(jìn)實施學(xué)習(xí)型教學(xué)方法也具有很強的輔助作用，為了解決這一情況，初中語文教師在實踐中開展了全面的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，同時也十分重視信息化優(yōu)勢的發(fā)揮作用。例如，在訓(xùn)練學(xué)生聽力的過程中，可以利用信息技術(shù)的回放功能，讓學(xué)生聽文章，并通過背誦的語氣分析所要表達(dá)的情感;在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，可以收集一些可擴(kuò)展的寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作材料。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，學(xué)生可以根據(jù)音頻材料進(jìn)行模擬訓(xùn)練。此外，根據(jù)微信講座教學(xué)視頻功能的需求開發(fā)高效微信講座教學(xué)視頻功能，使微課教學(xué)全面觀看視頻，減少集成微課學(xué)習(xí)時間的限制和教學(xué)空間的限制，讓學(xué)生也可以隨時隨地，課堂教師隨時與微信息互動交流，課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以通過制作微課教學(xué)和觀看視頻，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，鞏固和推廣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）給予科學(xué)評價 夯實學(xué)生信心

初中語文在講到《綜合性學(xué)習(xí) 人無信不立》時，初中語文教師需要根據(jù)學(xué)生的需要來提高學(xué)生的能力分為文章在研究小組,本文著重探索團(tuán)隊,可擴(kuò)展的知識學(xué)習(xí)小組、文章小組、演講小組等，然后同時設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。并設(shè)置了一些統(tǒng)一的任務(wù)，通過簡單的問題使學(xué)生有針對性、有目的性的自主學(xué)習(xí)，然后選擇任務(wù)完成最好的小組并給予獎勵。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)活動收集信息時，對做得好的學(xué)生和小組進(jìn)行表揚，對沒有完成的學(xué)生進(jìn)行督促;在活動的過程中，教師會對學(xué)生的背誦進(jìn)行及時的評價，肯定他們的優(yōu)點，指出他們的缺點。例如，朗誦完后，教師會對學(xué)生的朗誦進(jìn)行即時評價，對不能把握詩歌情感的學(xué)生進(jìn)行示范性指導(dǎo)。教師稱贊那個以唱歌的形式朗誦的女孩很有獨創(chuàng)性。對于每一位在本次教學(xué)活動后的優(yōu)勝者，教學(xué)團(tuán)隊不僅給予了高度評價，而且對適應(yīng)優(yōu)秀學(xué)生的成績進(jìn)行了收集、篩選，在設(shè)計過程中對教學(xué)表現(xiàn)給予了高度評價，其團(tuán)隊分工協(xié)作教學(xué)能力，對于所有參加教學(xué)成果征集展示作品設(shè)計、演出的優(yōu)秀學(xué)生，必須注重表揚他們團(tuán)結(jié)拼搏、合作的專業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力?？傊?，要努力使教學(xué)評價真正發(fā)展成為教師鼓勵學(xué)生愛自己、激勵學(xué)生愛自己的重要手段，成為學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識他人的重要手段。

結(jié)束語：綜上所述，基于培養(yǎng)學(xué)生核心文化素養(yǎng)能力的新視角，語文教學(xué)中的綜合知識學(xué)習(xí)必須不斷加強初中生在語言、思維、審美、文化等方面的綜合訓(xùn)練。在具體的課堂教學(xué)實施設(shè)計中，教師學(xué)校應(yīng)積極配合學(xué)校、家長及學(xué)校各級相關(guān)教育部門完善課堂教學(xué)實施理念，明確課堂教學(xué)實施目標(biāo);豐富課堂教學(xué)資源，開展多元化課堂教學(xué);積極推動教師建立相對穩(wěn)定、高度靈活的教學(xué)實施指導(dǎo)機制;關(guān)注教學(xué)實施的全過程，構(gòu)建一套立體化的教學(xué)評價體系;只有這樣，才能有效地保證初中語文綜合知識學(xué)習(xí)的有效性。