倪杰

（安徽省安慶市桐城市中義中心學(xué)校，安徽 安慶 231400）

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式的內(nèi)涵分析

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)形式，在現(xiàn)代學(xué)校教育中“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱作“顛倒課堂”，與傳統(tǒng)教學(xué)形式最大的不同之處就是在于，“翻轉(zhuǎn)課堂”更加注重與關(guān)注學(xué)生的主體意識和主觀能動性，并且能夠有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供全方位的知識教學(xué)和知識鞏固，從而進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，幫助學(xué)生建構(gòu)起一個系統(tǒng)且全面的知識結(jié)構(gòu)體系。在初中英語作文教學(xué)中合理應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠從根本上轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)形式，針對初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源，幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理的編排教學(xué)內(nèi)容，使初中英語教學(xué)在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，從而進(jìn)一步的強(qiáng)化初中英語的寫作教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）在課前中的應(yīng)用

俗話常說“好的開始便是成功的一半”，這句話在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中也同樣適用。課前的預(yù)備教學(xué)是構(gòu)建一節(jié)高效課堂的前提條件和重要基礎(chǔ)，其中包含著教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)以及課程導(dǎo)入三個重要的教學(xué)板塊。但在以往的初中英語作文教學(xué)中，教師往往會忽略課前預(yù)備教學(xué)的重要性，而是將這三個教學(xué)板塊都集中在課中的授課教學(xué)當(dāng)中，這不僅浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時間，影響初中英語作文教學(xué)質(zhì)量，還會使學(xué)生無法明確寫作要求和寫作方向，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作水平的整體提高。因此，為了能夠有效改善初中英語作文教學(xué)中所存在的這一明顯的教學(xué)弊端，初中英語教師就必須重視起課前預(yù)備教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式的教學(xué)優(yōu)勢，在提高教師備課和學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時，巧妙的進(jìn)行課程導(dǎo)入，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高初中英語作文教學(xué)的有效性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生以“In Spring”為題開展寫作訓(xùn)練時，首先，在教師備課中，初中英語教師就可在明確教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)后，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上檢索相關(guān)的教學(xué)資源，選定合適的教學(xué)方法；其次，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，教師要將所整理的寫作教學(xué)資源進(jìn)行整合，并為學(xué)生制作一段時長為6～8 分鐘的微課視頻，讓學(xué)生通過觀看微課視頻的形式來掌握本次寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方向，并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中檢索與春天特征有關(guān)的資料。豐富學(xué)生的寫作素材；最后，在課程導(dǎo)入中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段四季變換的視頻，并將焦點(diǎn)集中在春天上，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而促使學(xué)生在更加深入的了解和掌握春天季節(jié)特征的同時，更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生將情感融入當(dāng)中去，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（二）在課中教學(xué)中的應(yīng)用

課中的授課教學(xué)是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此，初中英語教師在若想有效的利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，就要在全面掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生在小組的討論與交流中更好的構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，拓寬寫作思路，并彼此分享寫作技巧，解決寫作問題。在此過程中，教師則要密切觀察學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，積極發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生所提出的問題及時給予正確規(guī)范的解答，從而讓學(xué)生的英語寫作能力和語言表達(dá)能力在教師的引導(dǎo)和小組的溝通交流中得到進(jìn)一步的提高。

（三）在課后教學(xué)中的應(yīng)用

課后總結(jié)是總結(jié)課堂教學(xué)效果，反思課堂教學(xué)問題的重要環(huán)節(jié)。而教學(xué)評價作為課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中最為重要的教學(xué)板塊，對審核學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提高課堂教學(xué)效果發(fā)揮著極為重要的作用。因此，初中英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中構(gòu)建寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂時，同樣也要課后總結(jié)中的教學(xué)評價，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建一個多元化的教學(xué)評價體系，將師評、自評與生生互評有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)在平臺中所反饋的問題，及時對自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，從而促進(jìn)知識進(jìn)一步內(nèi)化。

總結(jié)：總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式為初中英語作文教學(xué)改革提供了新思路。但由于“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生主觀能動性為核心的教學(xué)形式。因此，初中英語教師在實(shí)際的應(yīng)用和實(shí)踐中需要嚴(yán)格遵循適度、適量的教學(xué)原則，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及時進(jìn)行改善，從而最大化發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢，提高初中英語作文教學(xué)質(zhì)量。