周艷香 葛寧海 葛金平

(湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411100)

眾所周知，對于學校，學生是名片；對于教學質(zhì)量，課堂是關鍵；對于課堂，教師是根本。正所謂什么樣的人做出什么樣的事，高職院校組織對教師的課堂教學進行科學評價以促使教師遵循教育規(guī)律，講究教學方法，提高教學質(zhì)量，無疑是提高課堂教學效率、整體提高教學質(zhì)量的重要手段，對于提高教學質(zhì)量意義非凡，對于推動高職教育可持續(xù)發(fā)展作用巨大。高職院校該如何組織對教師的課堂教學進行科學有效的評價，讓教師課堂教學評價真正達到以評促教的目的，也是業(yè)內(nèi)人士一直關注和探討的話題。那么，高職院校組織對教師課堂教學進行評價的現(xiàn)狀怎么樣？高職院校教師課堂教學評價到底該如何進行呢？本文將在如下方面展開闡述。

一、高職院校教師課堂教學評價的現(xiàn)狀

（一）認識沒到位

一般來說，負責對高職院校教師的課堂教學進行評價的人員是督導人員。對教師課堂教學進行評價一般應起到五個方面的作用：一是導向作用，二是鑒定作用，三是診斷作用，四是反饋作用，五是激勵作用，起不到這些作用的評價不是科學的評價。高職院校上上下下，尤其是負責實施課堂評價的主要人員即督導人員，一定要深深認識到這一點！督導人員跟蹤教師課堂教學過程并對其進行評價，最終目的應該是發(fā)現(xiàn)教師教學的長處與不足并且重在發(fā)現(xiàn)不足，然后將情況反饋給教師本人并與教師一起分析問題所在、指導教師如何在以后的教學中揚長避短以促使教師加強學習，鉆研業(yè)務，提高理論與實踐水平，提高課堂教學效率，提高教學質(zhì)量。然而，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前有不少高職院校督導人員對教師的課堂教學進行評價，往往更加重視鑒定與獎懲，尤其是懲罰。也就是說他們往往更加關注的是評價的結(jié)果并且有時候居然直接將評價結(jié)果應用于人事管理而忽略了評價該有的作用。評價本該有的五個作用都沒能得以科學實現(xiàn)，讓評價本該有的意義不復存在。更有甚者，有的高職院校督導員將教師課堂教學的評價結(jié)果用作各種排隊的指標，使得教師為了不讓自己的課堂教學評價結(jié)果過差影響到自己站隊靠了后，就想方設法不讓自己的評價結(jié)果太差，例如為了讓學生在評價的時候給自己打高分居然在學生面前不講原則，課堂上哪怕有學生攪亂課堂教學秩序也不敢予以批評教育，這樣一來，就造成了管理者跟教師都只注重結(jié)果而沒有顧及教學質(zhì)量的現(xiàn)實。不嚴格要求學生甚至遷就學生，是對教師課堂教學評價認識不到位造成的最直接的惡果。這種由認識不到位造成的不科學的課堂教學評價讓有責任心的教師非常排斥。

（二）組織沒到位

毫無疑問的是，高職院校校方組織人員對教師的課堂教學進行評價，無論是評價人員的選拔、評價時間的選擇、評價標準的制定、評價宗旨的確定，都應該在評價工作展開之前一一予以明確?？涩F(xiàn)實往往是參與評價工作的人員對評價標準理解不一，對評價宗旨了解不夠，對評價意義認識不深。評價時間方面，有的學校的學生評教時間安排在期末進行，而期末這個時期對于學生來說當然是不合適的，因為一方面，學生面臨期末考試，時間與精力都基本在應對考試上而不利于他們對教師的課堂教學進行認真評價，另一方面，在期末進行課堂教學評價，無論是學生評價還是督導人員評價，即使發(fā)現(xiàn)了教師在課堂教學中的不足，也來不及及時予以改進了雖然及時指出了不足，對于這個學期的教學遺憾已經(jīng)來不及彌補了。處理評價結(jié)果方面，不少的做法是將所有評價者（包括督導人員與學生）對教師課堂教學的打分平均，作為教師的得分，這樣做也是不科學的，因為評價者的認知不一（尤其督導人員與學生評價者角度不一），勢必造成不同的任課教師量化評價數(shù)值不具有可比性。這種由組織部到位造成的不科學的課堂教學評價，與教師課堂教學評價初衷大相徑庭！

（三）指標沒到位

一般情況下，高職院校目前的教師課堂教學評價有兩大類：一類是不分級的指標評價表，一類是分級的指標評價表。分級指標評價表是在一級指標之下設置N 個指標評價表。還有一種就是在附有數(shù)量不一的問答題在后面的評價表。高職院校教師課堂教學評價指標的現(xiàn)狀是常常忽視個性而僅僅注重共性，注重的往往是表面性的、描述性的更是容易量化的指標，大多以評價教師的有效教學行為為特征。因此，為了方便統(tǒng)計結(jié)果，在同一個高職院校，對所有教師、所有學科進行課堂教學評價，用的是同樣的評價表，這種評價指標的設計，勢必造成評價的不科學，因為不同學科的教師、理論課程教學、實踐課程教學的教師、理論與實踐相結(jié)合課程的教師，其的課堂教學評價指標肯定不是一模一樣的。

（四）反饋沒到位

高職院校對于教師課堂教學評價的反饋，目前總的情況是，評價歸評價，教學歸教學，也就是說，評價是過程，評價是形式。評價之后，教師的課堂教學依然我行我素！評價過程結(jié)束了，評價結(jié)果出來了，可教師對于自己在課堂教學中存在的問題仍然渾然不知；有的學校，督導人員對教師課堂教學進行評價，評價者只將結(jié)果告知學校教學管理人員與校領導；有的學校，督導人員將教師的課堂教學評價情況按照分數(shù)高低排隊并在全校予以公布；有的學校，評價結(jié)果要等下個學期甚至更晚的時間才讓當事教師知曉，并且知曉的僅僅是籠統(tǒng)的數(shù)據(jù)，至于教學中哪些地方做得好值得繼續(xù)、哪些地方存在不足值得改進，一概不知，......這樣的評價完全不利于教師改進教學方法、改變教學方式、提高教學質(zhì)量。這樣沒有科學反饋的評價，導致教師沒有參與課堂教學評價的意識，導致教師沒有參與課堂教學評價的積極性，甚至讓任課教師與管理者之間無形之中有了沖突與矛盾，評價的導向作用、診斷作用、激勵作用根本無從談起！

二、高職院校教師課堂教學評價的對策

（一）提高認識

高職院校對教師的課堂教學進行評價，務必由高度認識。評價有導向功能、反饋功能與激勵功能。對高職院校教師的課堂教學進行評價要起到五個方面的作用：一是導向作用，二是鑒定作用，三是診斷作用，四是反饋作用，五是激勵作用，起不到這些作用的評價是不科學的評價，不可取。對教師的課堂教學進行科學評價目的是讓教師了解不足，促使教師的課堂教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。對教師的課堂教學進行科學評價，能促使教師更加認真教學，學習理論知識，學習教學方法，學習管理課堂，勢必能達到進一步提高教學質(zhì)量的目的，不科學的評價勢必帶來將事與愿違的結(jié)果。

（二）組織到位

要順利開展教師課堂教學評價并真正達到評價的目的，組織到位是前提，成立督導小組是必須的。為確保評價質(zhì)量，高職院校要組建一支專、兼職結(jié)合的教師課堂教學評價隊伍。要有專人負責教師課堂教學評價工作，專人負責研制教師課堂教學評價指標體系、聘任評價人員、培訓教學信息員、制定評價制度、解決評價反饋的問題等等項目，要建立學校與二級學院兩級督導組，由責任心強、教學效果好、學術水平高的教師擔任督導組成員，課堂教學評價的時間要選擇合適，不同評價主體的評價意見要科學使用。組織工作到位了，教師的課堂教師評價工作就能有序開展并可望科學有效。

（三）指標體系到位

高職院校對教師的課堂教學進行科學評價，要堅持導向性、動態(tài)性、可行性、科學性、客觀性的指標體系原則，要堅持把教學效果、教學方法、教學內(nèi)容和水平、教師的教學態(tài)度作為主要的評價觀測點。評價指標要層次化，各層指標制定要科學合理。要多元化評價主體，要堅持同行評價、領導評價、學生評價、自我評價相結(jié)合。理論課、實踐課、理論與實踐相結(jié)合的課程評價表設計要科學、合理。一般用模糊綜合評判法處理反饋的數(shù)據(jù)，科學而嚴格地確定教學水平等級。

（四）反饋到位

高職院校對教師的課堂教學進行科學評價，反饋環(huán)節(jié)尤其關鍵，反饋是否科學有效，關系到評價是否是在為評價而評價。為確保教師課堂教學評價科學有效，務必建立反饋機制，這是讓反饋到位的可靠保障。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎是建立全方位的、立體式的課堂教學信息反饋系統(tǒng)。沒有反饋就不存在評價的意義。通過反饋，老師明白需要改進之處，通過反饋，領導明白需要加強的管理環(huán)節(jié)。反饋的時間可以隨機也可以月初、月中、期初等，反饋的形式可網(wǎng)絡反饋、簡報反饋、面對面直接反饋，要科學把握。

總之，高職院校教師課堂教學評價的現(xiàn)狀是認識沒到位、組織沒到位、指標沒到位、反饋沒到位，高職院校教師課堂教學評價的對策是無論是督導專職人員，還是同行評價、學生評價或許其它方式的評價，都做到認識到位、組織到位、指標到位、反饋到位。科學、有效地對高職院校的教師開展課堂教學評價，對課堂教學能起到監(jiān)督與督促的作用，能讓教師意識到課堂教學的重要性，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學中的不足，能激發(fā)教師進一步端正教學態(tài)度、改進教學方法、確保教學效果、提高教學質(zhì)量，最終促進高職教育可持續(xù)發(fā)展。