□孫 穎 江蘇省連云港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

要想把握好“混合式”教學(xué)模式，教師就要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，以使“混合式”教學(xué)模式和學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)更好地融合，從而提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要合理選取和利用教學(xué)資源，靈活采用合適的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行梳理和把握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下“混合式”教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

一、做好課堂教學(xué)前的分析

課前，教師可以通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合課程特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，并設(shè)計(jì)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)反饋研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地備課。

例如，聲樂(lè)部分是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，絕大部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)知識(shí)，到了中職學(xué)習(xí)學(xué)前教育時(shí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)，對(duì)音階的辨別、音域的使用都很生疏，對(duì)各種唱法掌握程度也不高，導(dǎo)致在學(xué)前教育工作實(shí)踐中無(wú)法提供高質(zhì)量的音樂(lè)教學(xué)。教師通過(guò)分析得出這一學(xué)情后，在制作教學(xué)課件時(shí)就能更有針對(duì)性?？傊?，教學(xué)前的分析是混合式教學(xué)的第一步，可以促使教師更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，提升后續(xù)“混合式”教學(xué)效率。

二、制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件

線(xiàn)上教學(xué)課件制作是“混合式”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。線(xiàn)上視頻課程的質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)“混合式”教學(xué)的質(zhì)量。教師在制作線(xiàn)上視頻課程時(shí)應(yīng)該整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高課程內(nèi)容的豐富性和趣味性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“混合式”教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分運(yùn)用數(shù)字化課程資源庫(kù)，形成“一站式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)、管理、應(yīng)用平臺(tái)。

例如，教師可以將音階辨識(shí)、音域使用和區(qū)分、唱法及技巧等教學(xué)內(nèi)容制成線(xiàn)上教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看線(xiàn)上視頻，深入了解聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這些專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較費(fèi)力。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件可以通過(guò)生動(dòng)形象且細(xì)致化的講解使學(xué)生對(duì)基本樂(lè)理和聲樂(lè)技巧有相對(duì)深刻的認(rèn)識(shí)，可以極大提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)建線(xiàn)上交流平臺(tái)

搭建好線(xiàn)上學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)是“混合式”教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。在“混合式”教學(xué)模式下，學(xué)生可以擺脫時(shí)間、空間限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，和教師、同學(xué)展開(kāi)交流。線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)通常包含四項(xiàng)內(nèi)容，即個(gè)人信息設(shè)置功能、社交功能、教學(xué)管理功能、數(shù)據(jù)分析功能。在線(xiàn)上平臺(tái)，教師發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)線(xiàn)上課程，師生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的社交功能進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)交流，打造自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將線(xiàn)上交流平臺(tái)設(shè)置成相對(duì)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)交流。

教師在發(fā)布聲樂(lè)相關(guān)教學(xué)視頻后，可以在線(xiàn)上交流評(píng)論區(qū)和學(xué)生交流音樂(lè)學(xué)習(xí)心得，如對(duì)演唱作品的欣賞，分享自己在聆聽(tīng)音樂(lè)作品后對(duì)作品中描述的故事、畫(huà)面及表演者情感的理解等。在線(xiàn)上平臺(tái)活潑的交流氛圍中，學(xué)生更喜歡在交流區(qū)發(fā)表意見(jiàn)，分享想法。學(xué)生通過(guò)交流分享能夠及時(shí)解決在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而有效提升音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

四、面對(duì)面課堂教學(xué)

面對(duì)面課堂教學(xué)主要是解決線(xiàn)上學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以學(xué)生的學(xué)為本位，面對(duì)面互動(dòng)交流，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)有最直觀的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)面課堂教學(xué)比線(xiàn)上交流溝通更直接有效，可以使學(xué)生更快獲得教師的指導(dǎo)和幫助。例如，在面對(duì)面課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生在演唱表演中個(gè)別的音準(zhǔn)、節(jié)奏問(wèn)題進(jìn)行糾正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)將線(xiàn)下面對(duì)面教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)有效結(jié)合，提高教學(xué)有效性。

五、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“混合式”教學(xué)模式的適應(yīng)能力

培養(yǎng)學(xué)生在“混合式”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)能力對(duì)保證課堂質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。學(xué)生可在線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)中獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充線(xiàn)下課堂教學(xué)內(nèi)容，在線(xiàn)下課堂教學(xué)中及時(shí)請(qǐng)教教師，直接、高效地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

“混合式”教學(xué)模式下，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主、高效的學(xué)習(xí)，以此不斷提升音樂(lè)課程教育質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，教師應(yīng)將“混合式”教學(xué)模式運(yùn)用到中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中，以“混合式”教學(xué)觀念、思想、模式推進(jìn)中職院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)變革，構(gòu)建高效的音樂(lè)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面、多元發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注“混合式”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把握好教學(xué)前的分析、線(xiàn)上視頻制作與發(fā)布、線(xiàn)上學(xué)習(xí)交流、線(xiàn)下面對(duì)面教學(xué)各環(huán)節(jié)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在“混合式”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，真正發(fā)揮“混合式”教學(xué)模式對(duì)中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的促進(jìn)作用。