□黃細(xì)英 韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院

人在孩童階段需要適當(dāng)接受一定的思想啟蒙內(nèi)容，在智力發(fā)展的黃金階段，有效的啟蒙內(nèi)容能夠促進(jìn)人在未來社會的全面發(fā)展。奧爾夫音樂教學(xué)體系能夠利用音樂教學(xué)幫助幼兒拓寬想象力，判斷音樂的節(jié)奏，促進(jìn)發(fā)散思維的全面形成，因此下面將會全面論述該教學(xué)方法的形成特點(diǎn)。

一、奧爾夫教學(xué)方法概述

（一）奧爾夫音樂含義

奧爾夫音樂又被稱為奧爾夫音樂教學(xué)體系，該理念首先是由奧爾夫提出，因此以他的名字正式命名。在遵循兒童心理發(fā)展特性的基礎(chǔ)上，對于音樂本性的一種獨(dú)特追求，通過合適的方法找到適合兒童心理發(fā)展的民歌及其他童謠，從而提高學(xué)生的音樂理解能力，該教學(xué)模式非常注重現(xiàn)場的隨機(jī)性與創(chuàng)造性。

（二）奧爾夫音樂內(nèi)容

奧爾夫教學(xué)模式往往建立在學(xué)生已知的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過一些經(jīng)過精簡和提煉后的音樂組合成新的音樂單元。首先，奧爾夫音樂教學(xué)往往需要從生活中常見的現(xiàn)象和理念搜集學(xué)生耳熟能詳?shù)淖盅?，如姓名、地名、動作名詞等，通過這些基本的詞組不斷地訓(xùn)練他們的身體節(jié)奏能力，同時通過字與字之間的組合能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和反應(yīng)能力。其次，充分借助現(xiàn)有的兒歌來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。學(xué)生會在音樂課堂中學(xué)習(xí)兒歌，這些兒歌詞匯簡單，并且節(jié)奏感較強(qiáng)，所以教師通常能夠?qū)⒉煌膬焊柽M(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在練習(xí)過程中，教師既要遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律特點(diǎn)，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的延伸和發(fā)展[1]。

（三）奧爾夫教學(xué)特點(diǎn)

首先，奧爾夫教學(xué)模式在節(jié)奏方面最為突出的特點(diǎn)就是淺顯易懂，并且在音樂學(xué)習(xí)的入門階段，只有先掌握各種音樂歌曲的節(jié)奏才能夠形成良好的音樂感覺，這也是奧爾夫教學(xué)中最為注重的部分。其次，奧爾夫教學(xué)對樂器的重視程度相當(dāng)高，因?yàn)樵谌雽W(xué)階段，奧爾夫樂器和一般的樂器不同，它更加注重打擊樂器，需要學(xué)生提前熟悉并且掌握用法。最后，該教學(xué)模式最為突出的部分就是關(guān)注學(xué)生的即興發(fā)揮能力，注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及發(fā)現(xiàn)能力。

二、奧爾夫音樂教學(xué)對兒童音樂教學(xué)的價值意義

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

奧爾夫音樂教學(xué)理論自產(chǎn)生以來，一直處于不斷發(fā)展和自我完善的過程中，同時通過實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，被社會各界認(rèn)為是一種有效的音樂教學(xué)手段。當(dāng)前，世界上越來越多的國家正在嘗試?yán)迷撘魳防碚搶τ變哼M(jìn)行音樂啟蒙教學(xué)活動，而對幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教學(xué)則主要體現(xiàn)在腦部智力的開發(fā)、身體活動能力的培養(yǎng)、語言能力的組織等方面，這也是奧爾夫音樂教學(xué)訓(xùn)練的主要目的。由于各個國家的教育理念及文化環(huán)境的不同，所以在教學(xué)方法和理論的實(shí)踐上也存在差異，但是不妨礙效果的實(shí)現(xiàn)[2]。

人從出生的那一刻起，到成年之前，身體的各項(xiàng)機(jī)能及智力的發(fā)展都是處于不斷發(fā)展和變化中的，如在幼兒階段，動作模仿能力在飛速進(jìn)步。奧爾夫音樂正是結(jié)合幼兒的主要發(fā)展特點(diǎn)來對他們進(jìn)行技術(shù)上的熏陶和引導(dǎo)的，如利用簡單的動作和通俗的語言能在潛移默化中影響孩童的聽覺發(fā)展及創(chuàng)造能力。例如，可以播放一個原創(chuàng)的音樂節(jié)奏，該節(jié)奏時而舒緩,時而緊湊，旋律具有一定的階梯性，教師先讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，然后帶領(lǐng)他們在不同的節(jié)奏中走路，使學(xué)生根據(jù)不同音樂的節(jié)奏調(diào)整自己的步伐，與此同時，教師要在不同的音樂節(jié)奏中穿插一些講解，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)各種節(jié)奏的不同[3]。

（二）應(yīng)用價值

幼兒的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，因此這個階段對其展開學(xué)前教育或者啟蒙運(yùn)動非常必要。隨著奧爾夫音樂教學(xué)體系的不斷成熟和完善，該理念開始被逐漸引入幼兒教育理論系統(tǒng)中。幼兒音樂啟蒙教育的重要性在于個體剛開始接收的教育思想和理論體系很大程度上影響著他們未來人生觀的價值判斷，教師要給予幼兒健康的指導(dǎo)，才能夠幫助他們茁壯成長，發(fā)揮出自身的潛力。

三、奧爾夫教學(xué)在兒童音樂教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用

（一）教學(xué)理念

奧爾夫教學(xué)理念不僅注重音樂素養(yǎng)的形成和發(fā)展，還會結(jié)合不同的舞蹈動作來提高兒童的身體協(xié)調(diào)能力，使動作在整個教學(xué)活動中往往能夠起到連接系統(tǒng)、表達(dá)自我的效果。

1.反應(yīng)能力的培養(yǎng)

教師可以通過動作系統(tǒng)來訓(xùn)練學(xué)兒童的反應(yīng)能力，而兒童要借助指定的動作反饋?zhàn)约郝牭降膬?nèi)容和獲得的感受。這種教學(xué)方式能夠充分鍛煉兒童的身體組織能力，以及增強(qiáng)視覺、聽覺等感官的靈活性。例如，在一節(jié)音樂課上，教師可以集中表現(xiàn)一段小動物的聲音，再由兒童仔細(xì)聆聽不同的動物叫聲，在重復(fù)的聆聽后通過自己的模仿將不同動物的叫聲表達(dá)出來，并且說出動物的名字。

2.身體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

這種音樂教學(xué)模式也能夠提高兒童身體的靈活性，通過諸多的音樂實(shí)踐活動來提升他們五官的反應(yīng)能力。動作配合能力的形成其實(shí)是思維得到發(fā)展的重要外在表現(xiàn)。通過各種動作和音樂的配合，能夠提高兒童對身體的控制能力，此時，如果教師能夠加入一段音樂或者一些圖片，使兒童的身心密切配合，往往能夠收到更好的教學(xué)效果。因?yàn)檫@種訓(xùn)練牽涉身體多個感官的配合，同時兒童的身心發(fā)展可能無法接收進(jìn)一步的難度拓展，因此需要教師合理掌控問題的難度。

3.動作游戲的訓(xùn)練

在原本動作的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵兒童將不同的動作組合編排成相應(yīng)的動作代號，這樣在教師發(fā)號施令后，兒童表現(xiàn)出相應(yīng)的動作代號。這種訓(xùn)練方法主要建立在動作思維的基礎(chǔ)上，并對兒童的想象力進(jìn)行深度延伸。此外，很多兒童在學(xué)習(xí)初級動作后往往傾向于探索更高難度的動作，因此這種訓(xùn)練方式能夠滿足兒童的心理需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容

在奧爾夫思想理念的指導(dǎo)下，教師可以通過一系列有趣、生動的游戲來培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。

1.聲音游戲

顧名思義，聲音游戲主要通過聲音的產(chǎn)生來實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然這種聲音包括但不限于原本的樂器聲音，也可以是其他關(guān)于音樂的聲音，如大自然的聲音、人工合成的聲音等。在游戲活動中，教師要借助不同的音色、音調(diào)來推動游戲的開展。例如，先蒙住一個兒童的眼睛，另一名兒童在教室的某一個角落中發(fā)聲，被蒙住眼睛的兒童要通過自己的判斷和感覺去找尋這個聲音的位置。為了降低游戲難度，當(dāng)被蒙眼的兒童遠(yuǎn)離發(fā)聲人的時候，教師可以發(fā)出急促的聲音，指引他尋找，這樣有助于提高兒童的參與熱情。

2.節(jié)奏游戲

為了能夠幫助兒童形成良好的聲音節(jié)奏，教師可以在游戲中適當(dāng)增加一些節(jié)奏點(diǎn)，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。奧爾夫提出的音樂教育體系主要是通過設(shè)置一些簡單的節(jié)奏來幫助幼兒理解整個音樂創(chuàng)作的過程和原理。在平常的訓(xùn)練中，教師可以通過幾種節(jié)奏的交叉組合，展示出各種節(jié)奏的特點(diǎn)和形成方式，每當(dāng)兒童學(xué)習(xí)完一個新的節(jié)奏，教師就可以將這種節(jié)奏編制在已有的游戲系統(tǒng)中，并且通過混合的方式幫助兒童重新進(jìn)行理解。

3.樂器游戲

奧爾夫教育理論為學(xué)習(xí)者編制了一套專門的樂器，目的在于幫助兒童理解節(jié)拍、樂曲形象等基本概念。在該理論系統(tǒng)中，樂器的類型豐富多樣，如打琴、圈鈴、沙球、響鈴等。這些樂器和傳統(tǒng)樂器不同，不僅價格適中，同時因?yàn)轶w積較小，聲調(diào)明顯，因此非常適合兒童進(jìn)行接觸和學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)的過程中完全可以親身體驗(yàn)。

（三）形象思維活動

形象思維是學(xué)前兒童必須能夠形成的一種思維意識，并且這個階段的訓(xùn)練內(nèi)容也是學(xué)前音樂訓(xùn)練的主要部分。該階段的兒童在心理上比較容易受到具體事物的影響，同時具有強(qiáng)烈的自我改變意識，不僅賦予周圍的事物一些生命的情感，還會主動和周圍的事物建立相應(yīng)的聯(lián)系，從自身的世界去理解事物并且運(yùn)用事物的邏輯關(guān)系，這也是學(xué)前兒童在心理上的最大特點(diǎn)。因此，在整個學(xué)前教育中，教師要注重這種不可逆性的發(fā)展趨勢，要根據(jù)兒童的思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。

結(jié) 語

通過上文的論述可以發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂教學(xué)無論是在理論上還是在實(shí)踐活動中，已經(jīng)形成了一套獨(dú)特的教學(xué)模式，并且對提高兒童的音樂學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。該理論自從誕生以來經(jīng)歷了多次變革和改進(jìn)，在未來很長一段時間內(nèi)，必然會結(jié)合時代的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行不斷更新和進(jìn)步，希望廣大的音樂教育工作者能夠?yàn)樵摾碚摰倪M(jìn)一步發(fā)展提供自己的綿薄之力。