馬 聰

(江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222300)

0 引言

新冠肺炎疫情發(fā)生以來，全國各地學(xué)校響應(yīng)和貫徹國家關(guān)于“停課不停學(xué)”的精神，紛紛展開線上教學(xué)工作，疫情期間線上教學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式開展，利用多個平臺開展教學(xué)實踐活動，完成當前的教學(xué)任務(wù)，并探索有效教學(xué)的新途徑。開學(xué)之后，這種線上教學(xué)也不應(yīng)該被摒棄，應(yīng)該結(jié)合真實課堂教學(xué)，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，實施線上線下混合式教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時也有效增加課程的趣味性和真實性。

1 混合式教學(xué)內(nèi)涵表現(xiàn)形式

1.1 混合式教學(xué)概念

混合式教學(xué)是指將兩種及以上的教學(xué)模式混合在一起的教學(xué)方法。通過兩種及以上教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深，由簡到繁，學(xué)習(xí)的過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和思考能力。隨著信息化的發(fā)展，教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”的集合，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式，成為教育領(lǐng)域“新時代的產(chǎn)物”而日益受到重視。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(American Society for Training and Development, ASTD)將混合式學(xué)習(xí)列為知識傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢之一。國內(nèi)最早正式倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)結(jié)合的混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。他認為，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

1.2 混合式教學(xué)表現(xiàn)形式

混合式教學(xué)模式不光通過線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式來表現(xiàn)。還可利用翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建混合式教學(xué)，此種模式也是信息化技術(shù)的產(chǎn)物。同時崗位教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的純線下教學(xué)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制混合教學(xué)模式都是混合教學(xué)模式的表現(xiàn)。而線上線下混合模式教學(xué)是目前混合教學(xué)模式的主流，本文主要通過線上線下混合教學(xué)來說明混合模式教學(xué)特點。

2 混合式教學(xué)構(gòu)建探究

課前(虛擬課堂)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳教學(xué)資源(以藍墨云班課教學(xué)平臺為例)，教師上傳資源之前對該課程充分剖析，之后上傳一些關(guān)于發(fā)動機構(gòu)造與維修課程簡單易懂的課件、發(fā)動機拆裝視頻、發(fā)動機知識微課視頻、課前測驗等，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，創(chuàng)建討論區(qū)，發(fā)布問題讓學(xué)生看完相關(guān)資源之后，在討論區(qū)發(fā)表看法和學(xué)習(xí)感言。課中(真實課堂)通過課前學(xué)習(xí)的反饋情況，對重難點專門講解，并利用云班課搶答功能，設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩的過程中加強對課程重難點的理解，同時增加學(xué)生對問題和知識的興趣。課后(虛擬課堂)，教師通過藍墨云班課發(fā)布相關(guān)課程的學(xué)習(xí)視頻或者本課的教學(xué)視頻，并安排拓展訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生去觀看和復(fù)習(xí)，同時完成教師布置的任務(wù)。教師建立討論區(qū)，組織討論，學(xué)生可以在討論區(qū)進行發(fā)言和提問，教師在線答疑，讓學(xué)生可以進一步拓展自己的思維并提高綜合解決相關(guān)問題的能力。通過教師在線批改作業(yè)，并數(shù)據(jù)化反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師反饋結(jié)果整改自己學(xué)習(xí)計劃。最后教師對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，并總結(jié)教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

3 混合教學(xué)價值認定

3.1 學(xué)生主體真實現(xiàn)

通過線上線下混合式教學(xué)的構(gòu)建，課前在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布一些學(xué)生感興趣的微課視頻、學(xué)習(xí)視頻、課件、小測驗和問題討論等；在線下進行課堂教學(xué)時，教師根據(jù)線上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定適合本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，因材施教，如果課程中實踐內(nèi)容比較多，就增加學(xué)生實踐的機會，如果課程中理論內(nèi)容比較多，就增加學(xué)生分組討論和課堂測試的機會?？傊處熅€下教學(xué)時會將學(xué)生分組，多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)的機會，以此促進學(xué)生主動實踐、積極探索與創(chuàng)新。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

3.2 雙重考核保質(zhì)量

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的資源進行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課后進行拓展和鞏固，完成網(wǎng)上作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況對學(xué)生在線學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況進行評價和評分。同時，根據(jù)平臺給出的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，完成學(xué)生在線評價；線下教學(xué)中利用信息技術(shù)開展各種活動，由于在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生省略了一些不必要的過程，增加了師生之間的互動時間，這使教師更容易進行線下課堂評估，即綜合在線和離線教學(xué)活動和評估，教師能夠在整個過程中跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和實時情況，并在評估過程中記錄下來，從而實現(xiàn)過程和結(jié)果的綜合教學(xué)質(zhì)量評估。

4 混合式教學(xué)策略應(yīng)用

混合式教學(xué)模式中，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、上課的媒體、教師的作用、教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)等，這一系列要素無疑是重要的，但更重要的是能把這些要素進行合理整合，讓學(xué)生能夠體驗到一個整體的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為學(xué)生是整個教學(xué)的核心部分。下面以發(fā)動機構(gòu)造與維修課程中的一個項目內(nèi)容“冷卻系統(tǒng)的概述”為例，來說明混合式教學(xué)模式的實施方式。

4.1 課前線上學(xué)習(xí)

教師通過藍墨云班課APP推送視頻“冷卻系統(tǒng)在車上的位置和怎么工作的”，并設(shè)置課程公告提出問題：冷卻系統(tǒng)的組成有哪些？隨后發(fā)布在線測試，并在線答疑。學(xué)生登錄云班課自主學(xué)習(xí)教師推送的視頻，并完成測試，創(chuàng)建答疑、難點交流活動。教師通過后臺監(jiān)測學(xué)生自學(xué)成果，匯總問題，凝練教學(xué)重難點，以便上課時著重講解。

4.2 課中線下教學(xué)

首先教師點評學(xué)生線上學(xué)習(xí)完成情況，集中講解以下教學(xué)重難點內(nèi)容：冷卻系統(tǒng)的組成、冷卻系統(tǒng)的工作原理、冷卻系統(tǒng)的循環(huán)等。利用任務(wù)驅(qū)動法，實施“學(xué)教做”一體化教學(xué)活動。發(fā)放項目任務(wù)單：冷卻系統(tǒng)的大、小循環(huán)路線可以自己寫出并理解上傳到云班課討論區(qū)。學(xué)生接受教師下達的項目任務(wù)單， 在教師指導(dǎo)下完成自主探究、小組協(xié)作、交流展示等教學(xué)活動。教師在“學(xué)教做”一體化教學(xué)活動中巡回指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)進行過程評價。學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)評價，反思鞏固本次學(xué)習(xí)的重難點。這樣整個線下教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容可以取重避輕，合理分配教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)效率。

4.3 課后線上拓展

教師在藍墨云班課平臺發(fā)布拓展視頻“冷卻系統(tǒng)的工作原理”，并發(fā)布相應(yīng)拓展訓(xùn)練任務(wù)，推送冷卻系統(tǒng)最新發(fā)展動態(tài)的視頻、資料。學(xué)生登錄云班課接收任務(wù)并將完成情況上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺， 加深對知識的吸收和內(nèi)化。教師利用課前、課中、課后三階段的評價，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，并對課程教學(xué)進行總結(jié)反思。在藍墨云班課平臺導(dǎo)出學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)狀況并及時分析，為下堂課的改進做準備。

5 結(jié)語

通過以上課程，在線和離線混合式教學(xué)解決了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的根本問題。由此可見，經(jīng)過課程實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都有了顯著的提高。所以這種線上線下混合教學(xué)模式，是我們在今后教學(xué)中的一個常用模式，也是中職汽車專業(yè)教學(xué)改革必須面對的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅形成了如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等新概念，而且為課堂教學(xué)中實現(xiàn)人機交互教學(xué)開辟了廣闊的前景，解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題。使教學(xué)更容易，學(xué)習(xí)更有趣?；旌鲜浇虒W(xué)模式是中等職業(yè)教育教學(xué)改革和課程建設(shè)的主流方向，尤其是線上線下混合教學(xué)模式是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。