文_曾 薇 崔波

新媒體時(shí)代，傳媒業(yè)界融合發(fā)展的蓬勃態(tài)勢(shì)，為新聞傳播專業(yè)教育提出了新的要求。對(duì)標(biāo)教育部提出的“家國(guó)情懷”“全媒化”“復(fù)合型”“專家型”等融合新聞人才的素質(zhì)要求，新媒體實(shí)務(wù)課程應(yīng)以“融合思維”為統(tǒng)領(lǐng)，從思想站位、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)實(shí)踐技能、思考能力和創(chuàng)新意識(shí)等角度進(jìn)行課程創(chuàng)新?！靶旅襟w新聞寫作”課程作為浙江傳媒學(xué)院較早進(jìn)行融媒體課程改革實(shí)踐的課程之一，近年來圍繞上述維度進(jìn)行了一系列教學(xué)改革建設(shè)，提出了一套可參考的、多維融合的課程改革方案。

一、融合浪潮：新媒體實(shí)務(wù)課程改革的背景

2014年，中央出臺(tái)《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，正式將媒體融合上升為國(guó)家戰(zhàn)略，自此全國(guó)各級(jí)各類媒體進(jìn)入深層次、一體化融合發(fā)展的快車道。2019年，我國(guó)縣級(jí)融媒體中心的數(shù)量呈井噴式增長(zhǎng)，[1]截至2020年底，中央廣播電視總臺(tái)、人民日?qǐng)?bào)和新華社的新媒體渠道累計(jì)粉絲量均在十億以上，新型主流媒體的傳播力和影響力不斷提升。[2]傳媒業(yè)界融合發(fā)展的蓬勃態(tài)勢(shì)，為新聞傳播專業(yè)教育提出了新的要求。2018年，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布了《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，明確以“具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”，作為高校新聞傳播專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

為回應(yīng)新媒體時(shí)代的業(yè)態(tài)變革和教育主管部門的指導(dǎo)意見，近年來國(guó)內(nèi)多所高校開始探索新媒體方向的專業(yè)教育，開設(shè)與融媒體、新媒體有關(guān)的專業(yè)課程。

浙江傳媒學(xué)院作為國(guó)內(nèi)培養(yǎng)傳媒人才的重要基地之一，始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，保持專業(yè)教育與業(yè)界發(fā)展的同步。2016年，浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播學(xué)院與浙江廣電集團(tuán)合作，開設(shè)“卓越新聞傳播人才實(shí)驗(yàn)班”——“飄萍班”，展開卓越新聞傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索。2017年，在新版新聞學(xué)和廣播電視學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，浙江傳媒學(xué)院還加入了“新媒體新聞寫作”“融合新聞報(bào)道”“新媒體運(yùn)營(yíng)”等多門新媒體實(shí)務(wù)課程，每年對(duì)包括“飄萍班”在內(nèi)的約220名相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課，不斷進(jìn)行媒體融合專業(yè)教育的改革實(shí)踐。

長(zhǎng)久以來，高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)的課程體系受到媒體介質(zhì)的局限，存在明顯的課程壁壘，課程理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象嚴(yán)峻，新聞專業(yè)畢業(yè)生對(duì)新媒體技術(shù)和理念的各方面適應(yīng)能力較弱。[3]“新媒體新聞寫作”作為浙江傳媒學(xué)院較早進(jìn)行融媒體新聞教學(xué)改革的課程之一，經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐積累了一定的教改經(jīng)驗(yàn)，本文嘗試借助浙江傳媒學(xué)院“新媒體新聞寫作”課程的改革實(shí)踐，對(duì)上述問題進(jìn)行探討，為新媒體實(shí)務(wù)課程建設(shè)提供可參考的意見。

二、理解融合：課程教學(xué)目標(biāo)成果的確立

根據(jù)OBE（Outcome-Based Education）教學(xué)理念，[4]新媒體實(shí)務(wù)課程先應(yīng)對(duì)標(biāo)教育部指導(dǎo)意見，以融合新聞人才的基本特征作為課程教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期成果，再以此為基礎(chǔ)反向設(shè)計(jì)教學(xué)方案?；诖?，正確理解教育部提出的“家國(guó)情懷”“全媒化”“復(fù)合型”“專家型”，這幾個(gè)融媒體時(shí)代新聞傳播人才基本素質(zhì)的關(guān)鍵詞，把握其中的真正內(nèi)涵，成為確立新媒體實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的首要問題。

首先，上述四個(gè)關(guān)鍵詞分別涉及融合新聞傳播人才基本素質(zhì)的四個(gè)層面?！凹覈?guó)情懷”體現(xiàn)的是新聞工作者的思想站位，“全媒化”關(guān)涉的是專業(yè)方面的思維和技能，“復(fù)合型”關(guān)涉的是交叉學(xué)科的知識(shí)視野和結(jié)構(gòu)，“專家型”則與人員的思考能力、創(chuàng)新意識(shí)相關(guān)。這四個(gè)方面和而不同，從不同的維度為準(zhǔn)新聞工作者提出了融媒體時(shí)代的適應(yīng)性要求，同時(shí)又互相交織、融為一體，構(gòu)成了融合新聞人才的基本素養(yǎng)。這意味著，以此為目標(biāo)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，至少應(yīng)該與上述維度一一對(duì)應(yīng)，將素質(zhì)培養(yǎng)的不同層面內(nèi)化于設(shè)計(jì)方案之中。

其次，“融合新聞人才”的目標(biāo)定位，強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力更強(qiáng)調(diào)思維視野。融媒體與傳統(tǒng)媒體在傳播實(shí)踐上有著根本性的區(qū)別，融媒體環(huán)境下的新聞生產(chǎn)，并非將某種傳統(tǒng)媒體作為參照，簡(jiǎn)單地將傳播符號(hào)、渠道進(jìn)行機(jī)械組合，而是有其獨(dú)一無二的“獨(dú)特語法”。[5]因此“全媒化”的融合新聞人才，除了掌握“全媒技術(shù)”以外，更重要的是具備全媒思維和交叉視野。[6]照此邏輯，新媒體實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從單一媒介形態(tài)的職業(yè)技能訓(xùn)練中抽離開來，從更宏觀的層面，放眼融媒體環(huán)境，將融媒體思維方式、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來，如此才能培養(yǎng)真正具有融合能力的“全媒人才”。

從上述理解出發(fā)落實(shí)到“新媒體新聞寫作”課程中，課程的改革思路可設(shè)立為：以培養(yǎng)兼具新媒體思維和新媒體寫作能力的新聞人才為目標(biāo)，圍繞思想站位、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)實(shí)踐技能、思考能力和創(chuàng)新意識(shí)等角度，進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)，體現(xiàn)融合新聞人才在新媒體新聞寫作方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、融合設(shè)計(jì)：課程教學(xué)改革方案的建構(gòu)

依循課程改革思路和目標(biāo)，為將新媒體新聞寫作的綜合能力培養(yǎng)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，“新媒體新聞寫作”課程同樣采取“融合”的邏輯，設(shè)計(jì)出一套“五位一體”的改革方案：

（一）堅(jiān)定站位：專業(yè)與思政融合

從思想站位的角度看，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持將專業(yè)知識(shí)與思政課程融合起來。首先，以馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)新媒體新聞實(shí)踐。其次，宣揚(yáng)理性的愛國(guó)精神和樸實(shí)的家國(guó)情懷。第三，教導(dǎo)愛崗敬業(yè)和守正創(chuàng)新的職業(yè)精神。

（二）全景設(shè)計(jì)：專業(yè)知識(shí)體系融合

從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度看，“新媒體新聞寫作”課程的整體知識(shí)體系應(yīng)體現(xiàn)從知識(shí)原理到寫作技巧，從基礎(chǔ)技能到特殊策略的多層次融合。首先，在新媒體傳播基礎(chǔ)原理的部分，重點(diǎn)介紹新媒體行業(yè)的發(fā)展圖景，新傳播革命的基本特征等內(nèi)容；其次，在新媒體采編理念規(guī)范板塊，重點(diǎn)講授新媒體小編日常工作中的排版、圖片編輯規(guī)范，以及寫作新媒體稿件的基本理念；第三，在不同新媒體平臺(tái)寫作策略板塊，主要根據(jù)微博、微信和客戶端不同的傳播特性，講解不同新媒體平臺(tái)的寫作技巧。通過對(duì)新媒體寫作領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，將技術(shù)與理念融會(huì)貫通，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)真正理解技巧背后的動(dòng)機(jī)和邏輯，從思維方式上接受新媒體的特殊語法。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：理論與實(shí)踐融合

從專業(yè)實(shí)踐技能的角度看，課程可以借助課堂教學(xué)+課外實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，融合理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練。“新媒體新聞寫作”即在理論課時(shí)之外，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練。

首先，課程作品任務(wù)驅(qū)動(dòng)?！靶旅襟w新聞寫作”課程的實(shí)踐任務(wù)分為個(gè)人作品和團(tuán)隊(duì)作品兩種方式。每期課程在完成“新媒體新聞寫作理念”一章的課堂教學(xué)之后，學(xué)生需完成階段性作業(yè)，即自主選題的個(gè)人文字稿件作品，本次任務(wù)將檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)掌握程度和寫作水平。在課堂理論教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生還需自組團(tuán)隊(duì)完成一次團(tuán)隊(duì)新媒體作品，團(tuán)隊(duì)作品需用圖片、文字、視頻、動(dòng)畫或H5等多種媒體符號(hào)進(jìn)行呈現(xiàn)，并最終以微信推送的形式提交。

其次，專業(yè)競(jìng)賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)?！靶旅襟w新聞寫作”依托各大專業(yè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生瞄準(zhǔn)大賽主題，錨定大賽需求，精心制作優(yōu)質(zhì)新媒體作品進(jìn)行投稿。在賽事任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)被極大地激發(fā)了出來，涌現(xiàn)出許多富有新意的點(diǎn)子，同時(shí)也創(chuàng)作出不少質(zhì)量上乘的作品，獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。

（四）線上線下：學(xué)習(xí)與思考融合

在思考能力和創(chuàng)新意識(shí)方面，“新媒體新聞寫作”課程除了通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐練習(xí)提升相關(guān)能力之外，還通過線上線下的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，借助案例分析、情景模擬、影像輔助、互動(dòng)討論等一攬子沉浸式教學(xué)手段，營(yíng)造開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解深度，在討論中碰撞思想的火花。

（五）多元評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)維度整體融合

最后，課程還需建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、綜合能力進(jìn)行系統(tǒng)全面的考核?！靶旅襟w新聞寫作”課程的總評(píng)成績(jī)由線上成績(jī)（30%）與線下成績(jī)（70%）構(gòu)成。線上成績(jī)由線上學(xué)習(xí)完成度和個(gè)人作業(yè)完成度構(gòu)成，線下成績(jī)由線下平時(shí)表現(xiàn)、期中考試和期末考試構(gòu)成。課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系突出過程性評(píng)價(jià)，并通過多種考核方式綜合測(cè)評(píng)出學(xué)生的個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)能力，策劃能力與寫作能力，知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平。

總體上看，“新媒體新聞寫作”課程經(jīng)過四年來的教學(xué)改革實(shí)踐，基本建立了較為完善的課程知識(shí)體系，摸索出一套較為合理的教學(xué)方法，更重要的是，培育出了一批優(yōu)秀的學(xué)生作品，為學(xué)生今后的業(yè)界實(shí)踐以及未來課程的案例庫建設(shè)，都打下了良好的基礎(chǔ)。