□李茂林 湖南交通工程學院

日本藝術教育起步較早，且與西方有著緊密的聯(lián)系[1]。日本聲樂方面的研究較為豐富且擁有大量的實踐經(jīng)驗。美聲教學是高校聲樂教學的重要內(nèi)容之一，是藝術教育的重要組成部分。在教學中，無論教學目標、教學理念、教學內(nèi)容，還是教學方法、教學評價，都會對教學的有效性產(chǎn)生直接影響[2]。而學習先進的教學理論和教學經(jīng)驗，契合本校教學的實際情況來開展教學改革，對提升專業(yè)課程教學的有效性，培育符合社會需求和學科發(fā)展需求的優(yōu)秀人才具有重要意義。

一、中日美聲教學差異簡述

第一，中國高校美聲教學的特點分析。在我國高校美聲教學中，通常是一對一教學形式，課時安排一般是一周安排一節(jié)一對一授課。在教學過程中，首先是進行發(fā)聲練習。發(fā)聲練習是美聲練習的第一個環(huán)節(jié)。通常，教師會安排學生通過打嘟練習來練氣息，進而達到用胸腔發(fā)聲，丹田用力，腔體保持通暢，頭腔、鼻腔共鳴的要求。在此基礎上，學生通過反復的調(diào)整和練習來完成發(fā)聲練習。這個過程中，教師全程伴奏并指出發(fā)聲練習過程中的注意點[3]。其次，課下自主學唱。在發(fā)聲練習的基礎上，教師通常會布置一定的任務。學生在反復聆聽的基礎上完成自主學唱。這個過程中，通過不斷的視聽練耳，學生能正確地處理音與音之間的聯(lián)系，把握應有的節(jié)奏、變化音等，最終獲得較好的歌曲表現(xiàn)。學生學習美聲通常需要花費較多的時間來學習發(fā)音咬字、彈舌等，且大部分情況下，需在課下進行刻苦練習。而教師大多通過課題來分析學生在發(fā)聲練習等各個環(huán)節(jié)中存在的細節(jié)問題等。同時，教師也會組織學生參加一些藝術表演活動，并在藝術實踐中教給學生如何利用表情、肢體動作等來提升表演效果等?？傊?，國內(nèi)美聲教學比較注重聲音、唱法技巧及舞臺表演技巧。

第二，日本美聲教學的特點分析。首先，在課時安排方面，日本高校美聲教學與中國高校美聲教學類似，采用的是一周一個課時，教師對學生一對一教學的方式。日本美聲教學呈現(xiàn)出如下特點：（1）注重培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習情緒，使學生可以在一個相對愉悅的情緒狀態(tài)下自然而然地進入美聲歌唱中，使學生可以保持一個較好的氣息狀態(tài)和自如的身體狀態(tài)。（2）發(fā)聲練習。在愉悅的狀態(tài)下，教師會安排學生進行不同種類的發(fā)聲練習，而后進行視聽練耳的歌曲練習。針對學生練習后的演唱，教師會第一時間加以指正，然后安排學生進行改正。（3）注意采用個性化的教學策略，即教師結合學生對歌曲的理解程度，合理選擇溝通和講解的方式，確保學生可以準確地接收信息。（4）注重美聲教學中呼吸的運用及情感的表達等。如何準確地把握歌曲中蘊含的情緒，這需要學生深入地去了解。（5）日本美聲教學十分注重儀式感。學生個體要完成一項音樂演唱，必須花費較多的時間和精力才能實現(xiàn)。

總之，中日兩國在美聲教學中既存在著一些相似性，又存在著顯著的差異。其中，中國美聲教學更多地側重演唱技巧、表演技巧、歌詞功底等，同時，要求學生在課下通過刻苦的練習來強化發(fā)聲練習等。而在日本美聲教學中，教師更多地關注調(diào)動學生的學習情緒、尊重學生個體差異，來合理安排教學內(nèi)容和調(diào)整教學方法。針對課堂中出現(xiàn)的問題，通常第一時間進行處理。此外，中國美聲教學中，學生演唱活動的組織及參與作品等，通常都有教師的參與，而在日本美聲教學中，教師大多放權于學生，由學生獨立花費時間和精力來完成。中日美聲教學在發(fā)聲、氣息訓練等方面存在較多相似之處，在側重點層面有所不用，中國高校側重聲音與唱法技巧等，而日本高校美聲教學則側重情感投入和儀式感。

二、中日美術教學差異對中國高校美聲教學的啟示

（一）關注美聲教學中學生的情感，幫助學生更好地融入美聲作品中

日本美聲教學中，對學生的情感十分關注。例如，在美聲課正式上課前，教師通常會引導學生進行一定的自我情緒調(diào)節(jié)。通過合理的調(diào)節(jié)，學生可以在一個相對愉悅的情緒狀態(tài)下自然而然地進入美聲歌唱中，從而保持一個較好的氣息狀態(tài)，這對學生美聲學習有較好的幫助。因此，在國內(nèi)高校美聲教學中，教師也必須認識到關注學生情感對教學的重要性。具體而言：第一，堅持以學生為主體的教學理念。在對學生個體實際情況進行充分摸底的基礎上，關注學生個體的情緒，采取有效的措施來調(diào)節(jié)學生的情緒。第二，在美聲發(fā)聲練習和演唱練習中，教師應引導和鼓勵學生積極地探索和了解作品中蘊含的內(nèi)在情感，加深學生對美聲作品的理解，并使其在積極情緒的引導下，更好地融入美聲作品中，從而呈現(xiàn)出更為完美的美聲演唱作品。

（二）豐富高校美聲教學內(nèi)容，促進學生各項能力的提升

美聲教學是高校聲樂教學的重要組成部分。教學內(nèi)容選擇在一定程度上會影響到美聲教學質量，乃至聲樂人才的培養(yǎng)。日本高校美聲教學經(jīng)過多年的發(fā)展，積累了豐富的研究經(jīng)驗和研究成果，也積累了不少優(yōu)質的教學資源。因此，我國高校應在對自身具備的美聲教學資源進行深入調(diào)研和整合的基礎上，通過高校合作、線上資源庫建設等多種途徑，為高校美聲教學提供豐富的教學資源，滿足美聲教學中不同風格作品的多樣化需求，確保各項練習和訓練有序地開展。例如，教師可帶領學生觀摩學習經(jīng)典歌劇、音樂劇等視頻和大師音頻等。同時，教學內(nèi)容既要包括技能訓練，又要包括藝術修養(yǎng)課程，促進學生審美能力、學習能力、舞臺能力、表演能力的全面提升。

（三）關注學生個體的實際情況，靈活選用教學語言和教學方法

日本高校美聲教學較為關注學生個體的實際情況，當發(fā)現(xiàn)學生在美聲學習過程中遇到問題時，會根據(jù)學生學習過程中反饋的實際情況來調(diào)整教學策略和溝通策略，確?？梢詫W生進行有效的指導，讓學生更好地進行美聲學習和相關練習活動。因此，我國高校在開展美聲教學時，應充分關注學生個體的實際情況，包括學生個體的美聲基礎、演唱特點及技術發(fā)揮的出彩點等，在準確把握學生實際情況的基礎上，采用個性化的教學策略，并盡量確保教學語言通俗易懂，確保學生可以準確地從教師的語言中領會到要點，找準聲樂演唱過程中自身的角色，更好地掌握美聲演唱中所展現(xiàn)的歌曲蘊含的情感和文化內(nèi)涵，從而在美聲演唱中充分地展示自己的演唱能力和水平。總之，在美聲教學中，高校既要關注學生個體的實際情況，又要通過合理的教學方法和教學語言，鼓勵學生勇敢追求自身的藝術表現(xiàn)，更好地實現(xiàn)美聲演唱與個體表演的二次創(chuàng)作。

（四）注重理論與實踐相結合，開闊學生的藝術視野

在日本高校美聲教學中，教師既要關注學生對教學理論內(nèi)容的掌握，又要關注學生發(fā)聲練習、歌唱練習等練習活動，更要讓學生個體能夠做到理論與實踐相結合，從而有效開闊學生的藝術視野。學生在掌握專業(yè)的理論知識基礎上，必須通過一系列的專業(yè)實踐才能逐步成長為一名美聲演唱者。因此，高校應積極鼓勵學生參與各種音樂比賽和音樂藝術實踐活動，通過較多的實踐機會來豐富學生的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這對學生的專業(yè)成長和音樂藝術造詣發(fā)展有重要意義。具體而言：第一，深入學習國外先進的美聲教學理論和教學方法。例如，對于日本美聲教學注重情感、技術控制等方面的經(jīng)驗，我國高?？梢越Y合學生的實際情況加以引入，將先進的理論與教學實踐緊密結合在一起，實現(xiàn)美聲教學在演唱方法、訓練方法、表演技巧等各方面的有效提升。第二，教師應注重提升自身的教學能力，善于采取有效的、多樣的、個性化的教學方法，借助自身教學能力、演唱能力及綜合素質的提升來實現(xiàn)對學生個體的正向引導，這樣才能更好地培育學生的藝術細胞，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的美聲人才。第三，鼓勵學生積極參加各類音樂藝術實踐活動，包括音樂比賽、個人音樂會等各種形式。在此過程中，教師應充分調(diào)動學生個體的主動性，給予學生更多的專業(yè)領域的建議和引導，而將更多的學習、鍛煉的機會留給學生。這對學生個體自身的專業(yè)成長及未來在美聲領域的發(fā)展有一定的促進作用。

結 語

總之，日本聲樂教育起步較早，擁有相對完善和成熟的音樂教學模式。相比之下，我國聲樂教育起步較晚，自改革開放以來才獲得長足發(fā)展。通過對比研究日本美聲教學與中國美聲教學之間存在的差異，我們可以發(fā)現(xiàn)和總結日本美聲教學中值得借鑒的寶貴經(jīng)驗，為推進我國高校美聲教學改革提供一些參考思路，完善高校的藝術教育體系，為我國藝術領域的發(fā)展培育更多優(yōu)質人才。