韓建華，胡一梁

(1.浙江傳媒學院發(fā)展規(guī)劃處、質量監(jiān)控辦公室，浙江杭州310018；2.浙江傳媒學院全媒體實驗創(chuàng)新中心，浙江杭州310018)

大數據、5G、人工智能等現代信息技術的廣泛應用加速了全媒體時代的到來，媒體的深度融合徹底打破了傳統(tǒng)媒體的疆界，傳媒產業(yè)的革命性變革帶來對傳媒人才需求的巨大變化。對傳媒人才培養(yǎng)既是一種全新的挑戰(zhàn)，也是一個難得的機遇。就目前的傳媒人才培養(yǎng)而言，傳統(tǒng)的實踐教學模式難以適應全媒體時代對傳媒人才實踐創(chuàng)新能力的要求，傳媒人才的實踐創(chuàng)新能力難以滿足傳媒業(yè)的發(fā)展需求。厘清全媒體時代傳媒人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心要素，找準傳統(tǒng)實踐教學中制約傳媒人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要問題，建設推動傳媒人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新引擎，不斷提升傳媒人才的實踐創(chuàng)新能力，才能使傳媒人才培養(yǎng)跟上新時代發(fā)展步伐。近年來，浙江傳媒學院整合校內外教育資源建設具有傳媒特色的“浙傳云”，依托“浙傳云”推動實踐教學改革，在創(chuàng)新實踐教學模式、搭建融合媒體生產創(chuàng)新平臺、強化“政產學研用”協同育人機制等方面進行實踐探索。媒體云成為推動傳媒人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新引擎。

一、全媒體時代傳媒人才實踐創(chuàng)新能力的新要求

媒體的融合不僅僅是媒體介質的融合，更是移動互聯網環(huán)境下產品形態(tài)的融合、經營模式的融合、產業(yè)發(fā)展的融合。[1]傳媒教育應適應全媒體時代傳媒產業(yè)對傳媒人才的需求變化，面向新的傳媒業(yè)態(tài)、新的傳播過程和新的產業(yè)發(fā)展態(tài)勢，不僅要培養(yǎng)傳媒產業(yè)所需的內容人才，而且要培養(yǎng)懂產品、技術、運營的全媒體復合型人才，傳媒人才應具有交叉融合的復合型知識體系，具有跨媒體、跨學科的知識融通能力，具有適應全媒體發(fā)展的實踐創(chuàng)新能力。交叉融合的知識體系、融合生產能力和價值判斷能力是培養(yǎng)傳媒人才實踐創(chuàng)新能力的三個核心要素。

一是交叉融合的知識體系。傳統(tǒng)的傳媒教育人才培養(yǎng)體系都是圍繞專業(yè)構建，課程體系和實踐教學體系的建設也是圍繞傳統(tǒng)專業(yè)，僅僅具有扎實的專業(yè)知識難以適應媒體快速融合發(fā)展的需要，必將面臨傳媒教育改革的陣痛。媒體融合不僅體現在傳媒產業(yè)發(fā)展和傳媒格局調整，還體現在信息傳播范式變遷和現代傳播體系的重建，更體現在一種融合文化正在生成，新聞與信息交叉、技術與藝術交互、傳播與文化交融。[2]在這樣的時代現實語境下，傳媒人才只有擁有跨學科、跨專業(yè)的交叉融合復合型知識體系，才能適應傳媒產業(yè)的發(fā)展需求，才能為提升實踐創(chuàng)新能力奠定基礎。

二是融合生產能力，即以最佳方式生產和呈現媒體信息內容的能力。[3]目前，移動智能終端成為信息傳播和接收的主要介質，通過圖文、音視頻、H5等各種融合形態(tài)來呈現內容。融合生產能力包括內容生產、內容包裝、媒體技術、廣泛傳播等四方面的能力。這四種能力互相交叉滲透，綜合起來就是融合生產能力，傳媒人才必須具備這樣的融合思維和生產能力。[4]全媒體時代的融合生產能力需要傳媒人才在“一技之長”外還能“多才多藝”，要有“一專多能”，既要懂內容生產，也要懂技術與運營，了解和掌握數據分析應用，還要有整合能力。

三是價值判斷能力，即傳媒人的社會責任能力。傳媒教育的根本任務是“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”，要將繼承和發(fā)揚馬克思主義新聞觀貫穿大學新聞教育的全過程，為增強黨的新聞輿論傳播力、引導力、影響力和公信力提供強大有力的人才支撐。[5]傳媒人才在堅守馬克思主義新聞觀的同時，還要樹立服務國家、服務人民、服務公共利益的社會責任意識，在這個媒體融合快速發(fā)展、傳播信息爆炸的時代，有敏銳的思維、深刻的洞察和明辨是非的判斷力，能夠彰顯“人文關懷”，堅持正確的輿論導向，做好媒體信息生產和傳播的“把關人”。

二、傳統(tǒng)實踐教學中制約傳媒人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要問題

傳媒人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎和關鍵是實踐教學。在媒體融合快速發(fā)展的新形勢下，傳統(tǒng)實踐教學沒有緊跟傳媒業(yè)發(fā)展的步伐，仍然在沿用傳統(tǒng)的模式，與傳媒業(yè)發(fā)展脫節(jié)，存在著教學內容陳舊、教學模式落后、實踐教學平臺建設滯后等問題，傳媒人才實踐創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)和提升。

一是實踐教學的內容難以反映現代傳媒業(yè)發(fā)展的實際。傳統(tǒng)實踐教學課程體系圍繞具體的專業(yè)來構建，實踐教學則是按專業(yè)圍繞傳統(tǒng)單一媒體及其業(yè)務設置，與媒體融合發(fā)展的實際存在較大差距。同時，實踐教學的設施普遍落后于全傳媒發(fā)展的實際，學生的實踐教學距離“全媒體、實戰(zhàn)化”仍有較長的路，媒體融合發(fā)展的新理論、新業(yè)務、新技術、新平臺還沒有引入課堂、引入到實踐教學中來，導致傳媒優(yōu)質教學資源無法體現在實踐教學中。在這樣的培養(yǎng)場景下，難以實現對學生媒體融合生產能力的培養(yǎng)，無法使學生獲得交叉融合的知識體系和融通的實踐能力。

二是實踐教學模式難以適應學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。傳統(tǒng)教學模式中教師是教學的中心，教學模式以教師根據教材單向講授為主，教學被定位為“傳授知識”，有些教師則“照本宣科”。這種教學模式同樣體現在實踐教學中，實踐教學過程按既定步驟單調機械完成，實踐目標單一，缺乏大量交叉性、融合性、綜合性的實踐教學項目和對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，難以調動學生學習的積極性，學生的實踐實訓也沒有得到足夠的重視。

三是實踐教學平臺建設難以跟上傳媒產業(yè)發(fā)展的步伐。媒體融合語境下的實踐能力培養(yǎng)需要有與之相適應的實踐教學平臺支撐。從傳媒教育的實際情況看，由于辦學理念的偏差、辦學經費的制約，大多高校實踐教學平臺難以滿足全媒體時代學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，有些應該進行實驗和實踐的教學環(huán)節(jié)就用操作訓練來替代，有些還停留在傳統(tǒng)媒體實踐平臺上。

三、基于“浙傳云”的傳媒人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

傳媒教育具有很強的應用性和實踐性，實踐教學平臺建設是推動實踐教學改革的基本要求，也是培養(yǎng)傳媒人才實踐創(chuàng)新能力的基礎。全媒體時代傳媒產業(yè)的巨變帶來了對傳媒人才需求的變化，對傳媒人才實踐創(chuàng)新能力的核心要素也有新要求，傳統(tǒng)的實踐教學難以適應這種培養(yǎng)需求，必須改革傳統(tǒng)的實踐教學并尋求新的突破，構建與傳媒產業(yè)發(fā)展相適應的實踐教學平臺和實踐育人新模式。為了適應全媒體時代對傳媒人才實踐創(chuàng)新能力的新要求，浙江傳媒學院整合校內外各種資源，優(yōu)化實踐教學平臺建設推進實踐教學改革。學校運用云計算、大數據和互聯網等現代信息技術，依托國家級實驗教學示范中心，在全國高校率先建設了媒體融合云平臺，即“浙傳云”。平臺覆蓋了電視、廣播、微信等各類媒體，集課程教學、實驗實訓、媒體生產與運營、創(chuàng)作研究、對外宣傳等功能為一體，初步實現了實踐教學媒體化，形成了“業(yè)務化+專業(yè)化+慕課化”的全媒體實踐課程體系和實踐培養(yǎng)(第一課堂)、生產培養(yǎng)(第二課堂)、創(chuàng)新培養(yǎng)(第三課堂)三種培養(yǎng)場景。[6]“浙傳云”成為推動傳媒人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新引擎，徹底顛覆了傳統(tǒng)的實踐教學模式，實踐教學內容、方式和平臺等都發(fā)生了根本變化，有力推動了實踐教學模式、生產創(chuàng)新培養(yǎng)平臺、“政產學研用”協同育人機制的改革創(chuàng)新。

(一)依托“浙傳云”創(chuàng)建實踐教學新模式

“浙傳云”基于“內容+平臺+渠道+終端”的基本構架，整合了各類實踐教學平臺、虛擬仿真實驗項目等教育資源，具有虛擬仿真、云端教學、媒體業(yè)務融合、社會服務、智能管理等多種功能。依托“浙傳云”開展實踐教學，將實踐教學場景置于全媒體生產運營的真實狀況下，教學資源共享，線上線下結合、虛實結合，還可根據教學需求進行擴充和拓展。以融合媒體新聞選題策劃實踐教學為例，學生可在各類終端設備上通過媒體云桌面登錄平臺,訪問所需的軟件和云端虛擬資源池，平臺通過匯聚多方信息進行整理分析，提煉出具備傳播和推廣價值的新聞主題，挑選相應的互聯網、臺內歷史等資料內容制定后續(xù)傳播途徑，比如網站、微信、App、電視等，完成一個完整的實踐教學環(huán)節(jié)，后續(xù)流程是將選題策劃的內容進行具體的生產制作和互動發(fā)布。學生在實踐教學中可以學習融媒體新聞選題策劃的全部流程，利用真實的數據信息以及與新聞傳媒機構相同的新聞線索，自主進行選題策劃，在后續(xù)實際新聞的傳播和推廣中，獲得相應的業(yè)務反饋和效果分析。

相對傳統(tǒng)實踐教學，從“浙傳云”建設而言，是建立了一個全媒體、跨行業(yè)的實踐教學平臺，打破了傳媒類各專業(yè)原有的界限，改變了實踐教學中各個專業(yè)各自為陣的局面，構建了媒體信息一次生產、多形態(tài)展示、多渠道傳播的實踐教學新格局，對培養(yǎng)學生跨學科、跨媒體的知識素養(yǎng)和實踐能力具有重要作用。從實踐內容而言，學生獲得與傳媒機構完全相同的數據和信息，在完全真實的生產環(huán)境中學習和實踐，提升融合生產能力，實現實踐教學與業(yè)界的同步發(fā)展，從而改變了傳統(tǒng)實踐教學根據現有的實踐設施、按教材內容要求完成實踐過程的現狀，解決了理論與實踐脫節(jié)、實踐教學內容滯后傳媒業(yè)發(fā)展等實際問題。從實踐場景而言，“浙傳云”構建了不受時空、學習方式、終端限制的實驗教學環(huán)境，形成了虛實結合、線上線下結合等多樣實踐教學形式，利用媒體云桌面, 學生和教師可實時互動，從而改變了傳統(tǒng)實踐教學過分依賴實體設施和受時空影響的困境。從學生學習模式而言，實踐教學由傳授學習轉變?yōu)榻處熤笇碌膶W生自主學習，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生的學習為中心，讓學生在學習中實踐、在實踐中學習，實踐教學的焦點是學生的“學”及學生“學”的效果，增強了學生自主學習的動力。學生實踐教學模式的轉變，也推動了“以學生為中心”的實踐教學理念的更新，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的是學生學習的引領者、學生實踐活動的指導者。

(二)依托“浙傳云”搭建生產創(chuàng)新培養(yǎng)新平臺

在一個完全真實的融合媒體生產培養(yǎng)環(huán)境下學習、實踐和創(chuàng)作，是對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種新模式。學校依托“浙傳云”整合未來之星廣播電臺、實驗電視臺等校園主流媒體成立了全媒體中心，給學生提供“全媒體、全實戰(zhàn)”生產及創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境。全媒體中心在承擔學校內外宣傳及社會服務功能的同時，也是學校實踐育人的一個重要基地，其媒體生產運營任務主要由學生在教師的指導下完成，有來自全校播音主持、新聞傳播等各專業(yè)的學生1300多名。如通過“浙傳云”對“下沙資訊”欄目形態(tài)進行改版升級，運用云端演播室、云端融合新聞及新聞場景虛擬等多種技術手段，豐富了欄目的視聽元素，提升了播出效果，與錢塘新區(qū)合作形成了電視資訊品牌欄目。同時，運用“浙傳云”豐富的資源還打造了“浙傳閱讀”“浙傳新聞”“浙傳視界”等一系列全媒體品牌產品。

“浙傳云”豐富的實踐教學資源為學生實踐創(chuàng)作及展示提供了良好的支撐，如素材資源就包括背景素材、音頻素材、特效素材、實拍素材和AE素材，僅背景素材又包括簡潔素材、浪漫唯美、水墨素材、金屬質感、節(jié)日素材、復古懷舊、三維3D、倒計時等各類素材資源，且資源庫的建設可以根據需求進行拓展和擴容。巨大的教學資源庫為學生的作品創(chuàng)作及實踐創(chuàng)新提供了極大便利，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作激情，涌現了一批優(yōu)秀的學生原創(chuàng)作品，僅2020年度學生作品“云尚展”，就推出融合電影、新聞、動畫等各傳媒門類的400余件(部)原創(chuàng)作品，瀏覽量達百萬，新華網等多家媒體平臺進行了報道。同時，依托“浙傳云”進行畢業(yè)生作品聯合創(chuàng)作，打破學科專業(yè)壁壘，強化學院、部門間聯動，培養(yǎng)學生跨媒體、跨學科、跨專業(yè)的知識融通能力，形成了一批優(yōu)秀畢業(yè)作品及品牌。如由戲劇影視美術設計、文化創(chuàng)意策劃、播音等不同專業(yè)學生聯合打造的“出殼”畢業(yè)大秀，產生了很高的社會影響，在ZAKER、浙視頻及愛奇藝、騰訊大浙網等各大網絡平臺進行了直播，成為浙江傳媒學院學生畢業(yè)作品的一個知名品牌，每年定期舉行發(fā)布。通過畢業(yè)生作品聯合創(chuàng)作不僅呈現了一大批優(yōu)秀作品，而且培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生，創(chuàng)作作品展示的熱烈反響也激勵學生投入更多的時間精力到學習創(chuàng)作之中，有助于提高學生作品創(chuàng)作水平和培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。

(三)依托“浙傳云”強化“政產學研用”協同育人新機制

將實踐教學環(huán)節(jié)提前融入傳媒產業(yè)、融入社會實踐，更快適應全媒體時代傳媒業(yè)的變革和發(fā)展，為學生將來進入傳媒業(yè)打下基礎，這是提高傳媒人才實踐創(chuàng)新能力的重要途徑?！罢銈髟啤迸c華棲云、中國藍云、阿里云組成混合云，形成了聯合開發(fā)、技術、資源、業(yè)務、成果共享新機制，將傳媒業(yè)界的新業(yè)態(tài)、新技術、新信息等及時轉換為實踐教學內容，使得學校的實踐育人與媒體發(fā)展無縫對接，建立了“政產學研用”這樣深度融合、協同育人的新機制。依托“浙傳云”又可將政府、新聞媒體、學校教育教學與傳媒研究緊密結合，共同研發(fā)課題和創(chuàng)作節(jié)目，共同開展實踐育人的研究。

依托“浙傳云”開展“政產學研用”協同育人有其特殊優(yōu)勢。一是學生受惠面更廣?！罢銈髟啤笔桥c傳媒業(yè)界合作建設的混合云，從源頭而言就是一個資源信息共享的平臺，所有使用云平臺的學生都能受惠，都能同步獲得傳媒業(yè)界相關數據和新信息，都能享受合作成果。二是成本更低?！罢銈髟啤辈捎锰搶嵔Y合、線上線下結合的多樣實踐教學形式，擺脫了對實踐實體環(huán)境的過度依賴，業(yè)界學者專家還可通過“浙傳云”進行指導，節(jié)約了大量的時間和經濟成本。三是更方便快捷。通過“浙傳云”桌面, 學生的實踐學習和創(chuàng)作不受時空和終端限制，并可將傳媒業(yè)界的最新動態(tài)和信息及時傳遞到“浙傳云”上。依托“浙傳云”，學校還可根據人才培養(yǎng)的特殊需求，進行“政產學研用”的深度合作，如與浙江廣電集團共同創(chuàng)辦“飄萍班”，在人才培養(yǎng)的課程體系、實踐育人模式及師資等方面開展全面合作，依托“浙傳云”解決融合媒體前沿實際問題，形成了培養(yǎng)卓越傳媒人才的新模式。

四、結 語

浙江傳媒學院依托“浙傳云”推動傳媒人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)已初見成效，在反映學生創(chuàng)新精神和實踐能力的全國大學生競賽中的獲獎人數、獲獎層次都逐年上升。據中國高教學會“高校競賽評估與管理體系研究工作組”發(fā)布的《全國普通高校大學生競賽分析報告(2016—2020)》，浙江傳媒學院在2016—2020年全國高校大學生競賽中的獲獎數為153項，相較2015—2019年的113項、2014—2018年的63項，呈逐年快速上升趨勢。學校在全國1199所本科高校中的學科競賽排名從第296位上升到第258位，全國人文社科類學校排名從第18位上升到第12位。

依托“浙傳云”推進傳媒人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學校的實踐育人模式改革注入了新的活力，是一次全新的實踐教學變革，打破了學科、專業(yè)和傳統(tǒng)媒體的原有邊界，改變了實踐教學依托單一媒體及其業(yè)務設置的各自為陣的局面，實踐教學模式、實踐實訓場景及學生學習模式都發(fā)生了根本性的轉變，解決了傳統(tǒng)實踐教學內容陳舊、教學模式落后、實驗教學與傳媒產業(yè)發(fā)展脫節(jié)等深層次問題，沖破了制約傳媒人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸，通過實踐教學模式的轉變推動實踐教學理念的更新。在實踐教學生態(tài)體系上，實現了基于媒體云的“云+場景+端”的實踐教學新場景，將實踐教學向全媒體生產運營轉型，構建了媒體信息融合生產、展示、傳播等要素與傳媒業(yè)界完全無縫對接的新局面，創(chuàng)建了全媒體時代傳媒人才實踐教學培養(yǎng)的全新模式，為傳媒人才的融合生產、作品創(chuàng)作及創(chuàng)新實踐提供了新的平臺，探索了一條傳媒人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路徑。媒體云已成為推動傳媒人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新引擎，將為傳媒人才培養(yǎng)改革提供源源不斷的動力。