郭紅麗

（甘肅省環(huán)縣環(huán)城初級中學(xué)，甘肅 慶陽 745700）

校園欺凌問題出現(xiàn)在青少年時期，主要是青少年身心發(fā)展正處在叛逆階段，并且受到外來文化的影響，青少年校園欺凌問題不斷加劇。我國針對青少年校園欺凌問題實施多種措施，其中教育督導(dǎo)委員會發(fā)布的《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，已經(jīng)明確校園欺凌事件處理目標(biāo)，防止校園出現(xiàn)欺凌事件。

一、青少年校園欺凌的現(xiàn)狀

（一）欺凌方式較多，主要以暴力為主

青少年校園欺凌方式主要分為三種：一是直接欺凌；二是間接欺凌；三是網(wǎng)絡(luò)欺凌，其中網(wǎng)絡(luò)欺凌是新型欺凌方式。在直接欺凌方式中，青少年會使用暴力攻擊被欺凌的青少年；間接欺凌多為語言恐嚇、辱罵以及勒索等形式[1]。上述三種欺凌方式，均是建立在暴力的基礎(chǔ)上，被欺凌青少年的心理和身體均會受到侵害。在上述方式中，直接欺凌產(chǎn)生的危害最為明顯，直接欺凌會使被欺凌青少年受到暴力的攻擊。

（二）欺凌具有反復(fù)特點

青少年校園欺凌具有反復(fù)的特點，主要因素如下：第一，實施欺凌的青少年，會在心理上和身體上產(chǎn)生優(yōu)勢，并在欺凌中獲得滿足感，在滿足感的趨勢下，青少年會不斷進行欺凌；第二，被欺凌的青少年，在反抗過程中，會受到欺凌者更加嚴重的報復(fù)。如果被欺凌少年報告老師或者家長，欺凌過程會出現(xiàn)反復(fù)的情況；第三，被欺凌青少年長期處于欺凌的狀態(tài)，會助長欺凌青少年的囂張氣焰，在較短的時間內(nèi)會出現(xiàn)反復(fù)的欺凌情況。

（三）校園欺凌事件較為隱秘

青少年校園欺凌事件較為隱秘，主要是青少年在開展欺凌活動時，會選擇校園內(nèi)偏僻的角落，或者在校外選擇人少的地方進行，由于被欺凌青少年不敢告訴教師和家長，學(xué)校很難得知校園欺凌事件。此外在教室出現(xiàn)欺凌事件，成為欺凌事件較為集中的場所，一方面是學(xué)生畏懼欺凌事件，發(fā)現(xiàn)欺凌事件也不會告訴教師；另一方面學(xué)校疏于管理，無法及時發(fā)現(xiàn)校園出現(xiàn)的欺凌事件。與其他欺凌類型相比，直接欺凌多為在肢體上發(fā)生的沖突，更容易發(fā)現(xiàn)，但是間接欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌，體現(xiàn)的隱秘性特點更加明顯。以網(wǎng)絡(luò)欺凌為例，青少年會在網(wǎng)絡(luò)散布侮辱、詆毀等文字和圖片，對青少年的身心傷害更加嚴重，長此以往青少年會出現(xiàn)自閉等情況，不愿與人交流，最終影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。

（四）校園欺凌雙方力量存在較大的差異

在校園欺凌過程中，實施欺凌的一方往往人數(shù)較多，并且力量較大，被欺凌的青少年沒有足夠的力量進行抵抗。被欺凌的青少年經(jīng)常面對群體性欺凌，在欺凌過程中會受到多人的打罵。被欺凌青少年在受到欺凌過程中，即便有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，且周圍有較多的圍觀者，但是也沒有學(xué)生愿意制止，導(dǎo)致欺凌事件持續(xù)出現(xiàn)在校園內(nèi)。

二、校園欺凌現(xiàn)象的成因分析

（一）個人因素

個人因素體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，青少年在成長過程中，身心發(fā)展體現(xiàn)出不成熟的情況，極易受到外部環(huán)境的影響，會出現(xiàn)嚴重的逆反心理。在逆反心理的作用下，青少年情緒出現(xiàn)亢奮情況，不能有效控制自己的行為，從而引發(fā)欺凌事件；第二，實施欺凌的青少年心理特征與被欺凌青少年心理特征存在較大的差異，一方面實施欺凌的青少年表現(xiàn)出蠻橫的狀態(tài)，并且會提出許多無理的要求，一旦無法滿足要求，就會出現(xiàn)欺凌情況；另一方面被欺凌青少年性格較為內(nèi)向，在受到威脅后未能有效的反抗，導(dǎo)致青少年成為受欺凌的對象；第三，青少年未能形成正確的價值觀，缺乏一定的道德觀念，無法判斷自己的行為是否正確，并且通過欺凌會得到滿足感，采用錯誤的方式向別人展示自己的能力[2]。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校因素主要體現(xiàn)在三個方面：第一，學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)關(guān)注在學(xué)生的考試成績，缺乏對學(xué)生德育教育。學(xué)生受到考試成績的影響，會將更多的精力用于考試，無法分出更多的精力進行德育學(xué)習(xí)，學(xué)生的德育教育素養(yǎng)較低；第二，學(xué)校未能設(shè)立有效的規(guī)章制度，針對校園欺凌問題無法進行有效的處理。此外學(xué)校未能在隱蔽區(qū)域配置監(jiān)控設(shè)備，一旦出現(xiàn)欺凌事件無法及時掌握。學(xué)校只有提高管理水平，配置完善的監(jiān)控設(shè)備，才能降低青少年校園欺凌事件的發(fā)生概率；第三，教師未能與學(xué)生進行有效的交流。由于教師更多的關(guān)注學(xué)生的考試成績，學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾后，未能進行有效的處理，導(dǎo)致存在的矛盾，不斷影響青少年之間的關(guān)系，最終引發(fā)欺凌事件。

（三）家庭因素

家庭因素主要來自兩個方面：第一，引發(fā)欺凌事件的青少年，多數(shù)情況下為單親家庭、重組家庭以及隔輩家庭。上述家庭對青少年的心理產(chǎn)生較為明顯的影響，出現(xiàn)欺凌事件的概率較高。在上述家庭背景下成長的學(xué)生，性格方面體現(xiàn)出孤僻、冷漠的特點；在行為上會體現(xiàn)出缺乏安全感，并且未能獲得更多的關(guān)愛，在校園會經(jīng)常出現(xiàn)欺凌情況；第二，在社會發(fā)展過程中，家庭在教育子女方面會投入較多的精力，使家庭承受較多的經(jīng)濟負擔(dān)，父母會花費更多的時間用于工作，從而忽視青少年的德育教育。此外父母缺乏正確的教育方式，未能與青少年建立平等的關(guān)系，父母會以強制性的口吻命令青少年，青少年在產(chǎn)生叛逆心理的同時，還會將父母產(chǎn)生的壓力，更多的通過欺凌進行釋放。部分家庭會過分寵溺青少年，青少年在良好的環(huán)境中，會在心理上產(chǎn)生優(yōu)越感，一旦在校園自己的意愿未能得到滿足，便會采用欺凌的方式獲得滿足感。

三、我國針對青少年校園欺凌實施的對策

（一）學(xué)校對策

學(xué)校是青少年欺凌事件的主要發(fā)生地點，學(xué)校應(yīng)針對校園欺凌事件開展管理工作，及時處理學(xué)生之間的矛盾，消除引發(fā)欺凌事件的不利因素。學(xué)校在開展欺凌管理工作過程中，應(yīng)堅持以學(xué)生為主的原則，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境，在校園中積極宣傳學(xué)生之間互幫互助的內(nèi)容，使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，可以互相幫助，共同面對學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題[3]。

學(xué)校應(yīng)配置專業(yè)的心理疏導(dǎo)教師，對學(xué)生的心理問題開展有效的指導(dǎo)，使具有攻擊性的學(xué)生，可以將自己的精力用于幫助同學(xué)，通過自己的努力團結(jié)同學(xué)，使學(xué)生在友愛的氛圍中健康成長。學(xué)校應(yīng)對教師在處理欺凌事件方面上提出更多的要求，首先教師應(yīng)掌握班級每名學(xué)生的情況，并在日常教學(xué)工作中，認真觀察每名學(xué)生的精神狀態(tài)，然后與精神狀態(tài)存在問題的學(xué)生進行深入的交流，在交流中消除學(xué)生心理存在的問題，避免學(xué)生出現(xiàn)欺凌事件。教師應(yīng)不斷提高德育教育水平，在日常教學(xué)中融入德育教育內(nèi)容，在潛移默化的教育中使學(xué)生的身心保持在最佳狀態(tài)。

（二）家庭對策

父母在日常生活中，應(yīng)在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)條件的前提下，給予學(xué)生心理更多的關(guān)注，并且給予學(xué)生更多的理解和支持。此外父母應(yīng)規(guī)范自己的行為，做好學(xué)生的榜樣。如果父母未能有效處理青少年的心理問題，應(yīng)積極尋求學(xué)?；蛘咝睦磲t(yī)生，在共同配合下，避免學(xué)生產(chǎn)生極端的思想。

（三）社會對策

我國應(yīng)加快《刑法》與《未成年人保護法》等相關(guān)法律的完善工作，針對青少年欺凌事件低齡化的情況，降低青少年接受法律處罰的年齡，并且加大上述法律在校園以及社會的宣傳力度，通過法律增強青少年的法律意識。此外在社會文化以及經(jīng)濟發(fā)展過程中，應(yīng)開展有益于青少年身心健康的活動，讓青少年在活動中感受到溫暖和關(guān)心，并且在活動中，不斷增強青少年團結(jié)互助意識，有效降低校園欺凌事件發(fā)生的概率。

四、結(jié)語

綜上所述，針對青少年校園欺凌事件，找出引發(fā)欺凌事件的原因，針對原因?qū)嵤┯行У拇胧髮W(xué)校、家庭以及社會，均能發(fā)揮各自的作用，使青少年將更多的精力用于學(xué)習(xí)，并且有效規(guī)范青少年的思想和行為，有助于青少年身心健康發(fā)展，避免青少年在校園出現(xiàn)欺凌事件。