賈娜

摘要：目的：混合式教學(xué)模式下呼吸科臨床實(shí)習(xí)生帶教研究。方法：呼吸科臨床實(shí)習(xí)生共60名均為筆者所在醫(yī)院2020年10月-2021年02月收治，隨機(jī)分為對(duì)照組與觀察組，分別給予常規(guī)教學(xué)、混合式教學(xué)模式，比較兩組教學(xué)前后的考核成績(jī)、比較兩組教學(xué)滿意率。結(jié)果：觀察組教學(xué)后考核成績(jī)、教學(xué)滿意率均高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：為呼吸科臨床實(shí)習(xí)生實(shí)施混合式教學(xué)模式可取得顯著效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);呼吸科;實(shí)習(xí)生;帶教

呼吸學(xué)科是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的基礎(chǔ)臨床學(xué)科，但在實(shí)際的臨床實(shí)踐中，仍有一系列教學(xué)缺陷，必須予以重視和改善[1]。本次我院隨機(jī)選取2020年10月-2021年02月收治的60名呼吸科臨床實(shí)習(xí)生，其中30例給予混合式教學(xué)模式，效果較好。報(bào)告如下：

1、資料與方法

1.1一般資料

本研究始于2020年10月，終于2021年02月，研究對(duì)象為呼吸科臨床實(shí)習(xí)生60名，隨機(jī)分為例數(shù)相同的觀察組與對(duì)照組。對(duì)照組：7例男性、23例女性，年齡22-24歲，平均（23.37±0.29）歲。觀察組：5例男性、25例女性，年齡22-24歲，平均（23.26±0.30）歲。兩組一般資料（P>0.05），可進(jìn)行比較。

1.2方法

對(duì)照組行常規(guī)教學(xué)，觀察組在其基礎(chǔ)上實(shí)施混合式教學(xué)模式，具體為：教師結(jié)合理論知識(shí)，收集相應(yīng)知識(shí)單元，對(duì)每個(gè)知識(shí)單元學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的分配。每進(jìn)入一個(gè)單元時(shí)，提前將PPT課件、制作的視頻等學(xué)習(xí)材料發(fā)放給學(xué)生，并為其布置作業(yè)，告知其提前預(yù)習(xí)并完成作業(yè)。學(xué)生每天早晨進(jìn)入科室后，需掃碼考勤，進(jìn)入課堂，并在網(wǎng)上答題，對(duì)其自學(xué)情況考察后，發(fā)布當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與重點(diǎn)。課下學(xué)生可利用網(wǎng)上建立的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，隨時(shí)觀看、下載相關(guān)知識(shí)，也可利用網(wǎng)上資源平臺(tái)遠(yuǎn)程答疑、指導(dǎo)。

1.3觀察指標(biāo)

（1）考核成績(jī)。以兩組教學(xué)前、教學(xué)后的影像閱片成績(jī)、案例分析成績(jī)、理論知識(shí)考核成績(jī)、動(dòng)脈穿刺技術(shù)成績(jī)、皮內(nèi)/皮下注射成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)0-25分，評(píng)分越高，學(xué)生考核成績(jī)?cè)胶谩?/p>

（2）教學(xué)滿意率。以問卷調(diào)查的形式要求兩組學(xué)生匿名評(píng)分，百分制，≤60分、61-85分、≥86分分別對(duì)應(yīng)不滿意、滿意、十分滿意。教學(xué)滿意率不包含≤60分者。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS24.0軟件處理，計(jì)數(shù)、計(jì)量資料分別以（n，%）、“ ”表示，采用c2、t檢驗(yàn)，P<0.05：差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1考核成績(jī)

教學(xué)前，兩組考核成績(jī)（P>0.05）;教學(xué)后，觀察組高于對(duì)照組（P<0.05）。詳見表1：

2.2教學(xué)滿意率

觀察組教學(xué)滿意率高于對(duì)照組（P<0.05）。詳見表2：

3、討論

臨床培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的重要環(huán)節(jié)之一即臨床實(shí)習(xí)，其核心是培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的臨床操作技能與臨床思維[2]。常規(guī)醫(yī)學(xué)高等學(xué)校常采用的“填鴨式”教學(xué)方式具有諸多不足，已無(wú)法滿足現(xiàn)代化教育需求[3]。

本次我院將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于呼吸科臨床實(shí)習(xí)生，有效提高了其考核成績(jī)，學(xué)生對(duì)教學(xué)更加滿意。分析原因，主要是由于該項(xiàng)教學(xué)模式能夠借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、啟發(fā)以及監(jiān)控，同時(shí)給予其充足的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及可體現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的空間，更有利于強(qiáng)化其實(shí)踐技術(shù)操作能力以及臨床思維[4]。此外，該模式教學(xué)過程中，十分注重計(jì)劃性，由教師對(duì)傳統(tǒng)課程以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出的課程體系更加豐富、靈活，且學(xué)生學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間的影響，互動(dòng)式、參與式教學(xué)模式也有利于充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，取得較好學(xué)習(xí)效果[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁橙，劉莉，杭瑞友.高職課程線上線下融合教學(xué)制設(shè)計(jì)研究——以“動(dòng)物內(nèi)科病”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].職業(yè)技術(shù)，2021，20（11）：24-28-41.

[2]吳建功.線上線下混合教學(xué)模式下“高等數(shù)學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)探討——以“導(dǎo)數(shù)的概念”為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（31）：147-148.

[3]劉雅玲，李青文，馮華棟.疫情背景下在線混合教學(xué)結(jié)合微學(xué)習(xí)在“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施效果研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2021，35（05）：616-619.

[4]魯雯，黃云春，吳薇薇，等.微格與PBL混合式教學(xué)法在呼吸科護(hù)理操作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代護(hù)士（下旬刊），2021，28（09）：174-176.

[5]陳金亮，李夢(mèng)琪.以崗位勝任力為導(dǎo)向的混合式教學(xué)法在呼吸科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020，01（12）：222-224.