【摘要】2020年是不平凡的一年，一場疫情不僅引發(fā)了全國對醫(yī)療的關(guān)注，還將大眾視野聚焦到教育行列，全國掀起了一場網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革。受疫情影響，“停課不停學(xué)”成為趨勢，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到疫情沖擊，推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常態(tài)化，協(xié)同教學(xué)融入日常教學(xué)，混合式的教學(xué)模式的探討也越來越受到重視。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同教學(xué) 混合式教學(xué)模式

在如何將混合式的教學(xué)模式與中職教學(xué)相結(jié)合呢？本文筆者從績效管理課堂教學(xué)中的實際情況出發(fā)，就協(xié)同理念與混合式的教學(xué)模式相融合的教學(xué)方式進(jìn)行探討。

一、中職學(xué)生人力資源管理專業(yè)的特點

（一）專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)校的學(xué)生主要是初中畢業(yè)考分偏低的學(xué)生。文化基礎(chǔ)水平不高，在對學(xué)生的訪談?wù){(diào)查中，普遍表示，在以往的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生對人力資源管理專業(yè)并不了解，甚至沒有接觸過，對專業(yè)內(nèi)容比較陌生，對基本的管理學(xué)知識并不了解，沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，這都對專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了直接的影響。

（二）學(xué)習(xí)興趣缺乏。通過對中職學(xué)生的訪談，筆者了解到，絕大多數(shù)學(xué)生入校后，由于認(rèn)為自己是沒考上高中才來到中職學(xué)校，學(xué)生普遍呈現(xiàn)出比較自卑的傾向。由于中考的挫敗，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，入校后表示缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要能在畢業(yè)時拿到畢業(yè)證即可。對未來沒有規(guī)劃，對職業(yè)生涯更是沒有任何設(shè)計。在日常校園學(xué)習(xí)氛圍淡薄的情況下，不愿意參與老師教學(xué)的課堂，教學(xué)互動效果不佳。

（三）被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對專業(yè)學(xué)生的觀察，筆者了解到，絕大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的行為，課后的自主學(xué)習(xí)能力不強，他們更愿意參與校園活動，而非課堂教學(xué)活動，一旦離開老師的監(jiān)督，學(xué)生則不會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）就業(yè)適應(yīng)性不強。中職學(xué)生存在年齡偏低，社會工作經(jīng)驗較少的特點。日常課堂中學(xué)到的知識主要是死記硬背，難以靈活運用到實際工作中去，這導(dǎo)致中職畢業(yè)生工作缺乏專業(yè)性，對崗位的適應(yīng)性不強。通過對實踐單位的走訪調(diào)查，結(jié)果顯示，實踐單位通常都要花很大力氣，工作內(nèi)容必須重新教一遍學(xué)生，才能完成崗位任務(wù)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何克服這些問題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該充分運用協(xié)同教學(xué)的理念，借助學(xué)校專業(yè)教師、學(xué)生、家長、企業(yè)、社會等多方面的資源，促進(jìn)解決這些問題。

二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)的實踐與操作

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，縮短人才培養(yǎng)與崗位需求的差距?，F(xiàn)在的中職教育，越來越重視校企合作，這主要是基于培養(yǎng)學(xué)生技能性和適崗性、運用性的考慮，專業(yè)設(shè)計中則必須專研學(xué)校人才培養(yǎng)方案，這才能深化與行業(yè)企業(yè)合作，起到較好的效果。只有讓人力資源管理專業(yè)學(xué)生根植于行業(yè)、企業(yè)的土壤，提高學(xué)生專業(yè)性，才能在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上更加盡量貼近崗位需求。

（二）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。大多數(shù)學(xué)生仍然是一種被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，平時在校園課堂中，即使老師多次提醒、再三強調(diào)，都依然出現(xiàn)學(xué)生“人在曹營心在漢”的情況，如果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中繼續(xù)采用傳統(tǒng)的上課模式，教學(xué)效果則更難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)課程的開展中要扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)首先要從學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性下手，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)機器轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者。在網(wǎng)絡(luò)課程的開展中，如果沒有學(xué)生的主動參與，課堂將變得“了無生趣”，課堂中全是“僵尸粉”。為了改變這種狀態(tài)，筆者主要從以下幾方面入手解決該問題：

一是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利性，通過連線企業(yè)專家的方式，協(xié)同企業(yè)專家在網(wǎng)絡(luò)課堂上向?qū)I(yè)學(xué)生介紹當(dāng)今企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求，讓學(xué)生重新建立對網(wǎng)絡(luò)課程及人力資源管理專業(yè)的認(rèn)知，這為以后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，學(xué)生對新鮮事物通常抱有強烈的好奇心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生對這一新鮮事物要保持持續(xù)的學(xué)習(xí)則必須不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只有了解學(xué)生關(guān)注點，才能好的達(dá)到目標(biāo)。連線企業(yè)專家，首先從教學(xué)形式上就能引起學(xué)生的關(guān)注，但是如何讓學(xué)生保持對企業(yè)專家教學(xué)的興趣呢？可以從介紹行業(yè)規(guī)范、職業(yè)前景，讓企業(yè)專家在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)觀等角度出發(fā)。

二是借助不同的教學(xué)軟件，形成優(yōu)勢互補。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最擔(dān)心的就是與學(xué)生的互動問題，日常課堂教學(xué)中，教師能通過對學(xué)生表情和動作等了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中較難實現(xiàn)實時關(guān)注這一難題。筆者以《績效管理》課程為例，簡述筆者開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以來的教學(xué)情況。

1.騰訊課堂的理論知識講授。我校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。一次課為兩學(xué)時，在每次課堂的前30分鐘，我主要用2分鐘復(fù)習(xí)舊課，剩余時間用于理論知識的講授。講授理論的期間，為了抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的互動。筆者在其中會隨機抽查所講內(nèi)容，設(shè)計課堂互動選擇題，設(shè)計知識連線題，專業(yè)名詞連連看等，讓學(xué)生主動參與到理論學(xué)習(xí)中。這一階段中要注意理論講授階段內(nèi)容要經(jīng)過提煉總結(jié)和加工。在最短的時間將最重要的內(nèi)容用“平易近人”的方式傳授給學(xué)生。

2.借助QQ群組建視頻學(xué)習(xí)小組。通過成立學(xué)習(xí)小組的形式。讓學(xué)生組建自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，建立qq視頻聊天群。通過學(xué)生自發(fā)組建的學(xué)習(xí)小組的辦法激活學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動力，起到生生互動的作用。績效管理課程主要教學(xué)內(nèi)容有五章，核心內(nèi)容分別是績效管理內(nèi)容和基本流程、績效計劃、績效管理過程控制、績效考核與評價等。由于缺乏適用與中職學(xué)生的教材，如果課堂教學(xué)中單純的理論講解恐難讓學(xué)生理解。因此，組建學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)中以教學(xué)任務(wù)的形式，將重點教學(xué)內(nèi)容通過任務(wù)、工作案例的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在組內(nèi)合作下，完成任務(wù)，課堂上進(jìn)行抽簽匯報小組作業(yè)的形式，不僅能調(diào)動學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂參與性，還能將課本知識運用到實踐中。通過課堂調(diào)查及回答問題次數(shù)的統(tǒng)計顯示，這種學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)課堂互動性上起到質(zhì)的飛躍。

3.協(xié)同行政科室的教師進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，運用混合式教學(xué)方式將行業(yè)工作內(nèi)容傳遞給學(xué)生。在線上教學(xué)中，可以充分運用微課、慕課能教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者協(xié)同行政崗位教師，尤其是人事部門、學(xué)生科等部門設(shè)置教學(xué)任務(wù)、錄制微課、慕課，通過不同教師的課程內(nèi)容設(shè)計方式，讓學(xué)生感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格和授課風(fēng)格，讓學(xué)生時常保持對教學(xué)內(nèi)容的新鮮感。比如在績效評價表的制作這一內(nèi)容教學(xué)時，通過人事科教師以日常工作中考勤項目作為出發(fā)點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪制和考核全校教職工績效情況內(nèi)容表，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課內(nèi)容后，線上查收這個工作任務(wù)，由于貼近校園生活，考核的對象又是自己的老師，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

協(xié)同利用多媒體教學(xué)平臺，實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)+課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)課堂”的混合式教學(xué)。改變學(xué)業(yè)考核權(quán)重、做到師生角色互換等，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)主動性達(dá)到實踐教學(xué)的效果，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

林翰君（1989.7-），女，苗族，廣東珠海人，學(xué)士，講師