李寧馨

摘 要：本文從《供應鏈管理》課程性質和特點、課程的教學任務出發(fā)，表明基于專業(yè)知識、應用實踐能力和自主學習能力等方面的教學任務和課程目標的設置，分析現(xiàn)階段供應鏈管理課程教學方法的問題與缺陷，探索供應鏈管理課程教學改革的發(fā)展方向和具體方法。

關鍵詞：供應鏈管理;實踐教學;教學改革

《供應鏈管理》課程通過考慮在全球經(jīng)濟一體化、國家貿易分工日益細化、企業(yè)競爭焦點不斷變化的前提下，利用供應鏈管理的基本原理、基本方法及基本操作確保企業(yè)的管理重點從傳統(tǒng)的單個企業(yè)為主體轉變?yōu)橐哉麠l供應鏈為主體。學生通過模擬供應鏈物流運營者，能合理、有效的組織供應鏈中的物流、資金流和信息流活動，通過有效地利用信息技術將供應商、制造商和分銷商組成一個虛擬的整體，通過信息共享，實行橫向一體化的管理，使整條供應鏈能更好地與功能類似的供應鏈進行競爭。

1《供應鏈管理》課程的性質與特點

《供應鏈管理》作為現(xiàn)代物流管理、物流信息技術、跨境電子商務專業(yè)等商務管理類專業(yè)的必修課程，通過本課程的學習，使學生掌握供應鏈管理中的基本理論知識，如何構建供應鏈模型，供應鏈管理理論在采購、生產、物流和庫存成本控制等領域的應用，以及優(yōu)化供應鏈資源的方法;使學生建立起供應鏈管理知識結構。通過案例分析與校外實訓基地參觀見習等多種教學手段，使學生了解企業(yè)供應鏈運作流程，優(yōu)化物流供應鏈管理技能。在學生具備了供應鏈管理的基本知識后，樹立全球競爭意識，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而為以后的學習和工作打下必要的基礎。

與時俱進是本課程的主要特點。供應鏈管理從傳統(tǒng)的縱向一體化管理運營模式到現(xiàn)代的協(xié)同合集成化的橫向一體化管理模式，是信息化技術、社會經(jīng)濟工業(yè)化不斷進步、資源有效集成利用的重要體現(xiàn)。該課程發(fā)展至今，形成了一個成熟的教學體系，但前提是不能脫離實際，必須始終以企業(yè)供應鏈管理實際運作為導向，順應新時代新技術的發(fā)展，該課程的講授才更具意義。

2教學目標與教學任務的設置

通過任務驅動、項目導向的理實一體化教學，使學生掌握供應鏈管理的基本知識與基本技能，具備利用供應鏈基本理論和基本方法解決供應鏈中存在的現(xiàn)實問題，確保在模擬供應商、生產商、經(jīng)銷商、零售商、消費者整體供應鏈流程中的高效便捷，并能對供應鏈整體成本和績效進行控制與管理。

《供應鏈管理》課程教學中共設計十個教學項目，每個教學項目又分為不同的任務，分別從供應及供應鏈管理的概述、供應鏈的結構要素及其主導的供應鏈、供應鏈的運作及優(yōu)化以及供應鏈管理的績效評價和流程重組這五個方面構建。在具體的教學環(huán)節(jié)首要采用互動式和小組教學方式，過程中根據(jù)具體的教學內容選擇典型的案例進行教學內容的分析深入。學生通過小組內討論與小組間互動，能夠取長補短，得出成功或失敗的原因，總結經(jīng)驗，進一步提高專業(yè)知識的積累。教師在案例選擇中，盡可能選擇具有典型性和普遍性的案例，預先根據(jù)學生討論的內容和可能分析出的論點進行安排和歸納，確保在學生討論的過程中能夠指明和把握方向，起到引導的作用。最后，學生根據(jù)討論結果進行闡述和說明，以此提高學生邏輯思維和語言表達能力，老師做最后總結歸納。

整個課程任務的設置始終圍繞以學生為主體，注重培養(yǎng)學生科學精神和探索創(chuàng)新精神，教師將價值導向與知識傳授相融合，在知識傳授、能力培養(yǎng)中，弘揚社會主義核心價值觀，通過引入的思政育人元素，能夠培育與提升愛國主義教育、理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神和中國精神等。

3教學中存在的問題

1.1 學課內容覆蓋面廣泛，課程內容綜合性與理論性較強

在供應鏈管理課程的學習中，一方面該課程內容覆蓋物流、資金流、信息流和商流等多個方面的內容，突出企業(yè)運作過程中各節(jié)點企業(yè)的協(xié)同性與集成性的體現(xiàn)，可見該課程是一門綜合性與應用性較強的學課，需要學生從戰(zhàn)略層角度進行思考，樹立全局觀和集成的思想。另一方面，該課程的學習對學生的先修學科，交叉學課的知識點掌握要求較高，其中所需知識間的關聯(lián)性很強，在一定物流基礎和經(jīng)濟學基礎的要求上，還需要財務管理、生產與采購管理、客戶關系管理等多方面的內容。高職學生的學情分析中，普遍存在理論性知識掌握較差的特點，所以在學生學習過程中，普遍會感覺知識點抽象，重點模糊，如果知識點掌握不牢固，很難發(fā)散思維，難以從全局和統(tǒng)籌的角度思考問題。

1.2 教學手段單一，學生學習積極性和參與性較低

受學校教學條件的限制，教師很難進行企業(yè)相關教學實踐活動，出現(xiàn)了該課程理論性較強，應用型和實踐型教學模式無法落地，學生學習積極性難以提升的缺陷。從該課程的當前的教學手段與方法來分析，主要圍繞理論講解和案例討論的方式開展。一方面，理論講述是學生被動接受的過程，學生的參與度不高。另一方面，案例教學中的案例選取雖具有典型性和普遍性，但有些案例過于陳舊，且案例分析只浮于表面，學生并沒有實際參與到真實企業(yè)運作過程中，無法全面了解企業(yè)真實運作背景，不能形成系統(tǒng)全面的認識，供應鏈管理的理解缺乏積極性，且理解較為局限和片面。

4高職供應鏈管理課程的實踐性教學設計改革思考

4.1 課證融通，以賽促學，利用1+X等級證書制度和職業(yè)技能大賽提升課程職業(yè)能力培養(yǎng)

在課程設置中，除了獲得滿足基本的理論知識外，可以融合1+X職業(yè)資格標準及技能大賽要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。1+X職業(yè)資格標準是圍繞行業(yè)技能和企業(yè)實踐中的具體內容制訂的，等級證書制度內容的融入能更好的評價學生對供應鏈管理的理解、認識和應用。同時，將職業(yè)技能大賽的內容應用于教學實踐中，學生職業(yè)技能大賽的實操環(huán)節(jié)，在激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力的同時，通過專業(yè)實訓室的現(xiàn)場實操，感受真實工作作業(yè)過程。本著以學生為主體、以教師為主導的原則，堅持教學做一體化的行動導向教學設計，凸顯職業(yè)教育的教學特點，結合職業(yè)技能大賽和1+X職業(yè)技能等級考證的教學需求，及時吸收行業(yè)發(fā)展新知識、新方法、新技術、新工藝，構建課堂教學的深度學習的管理體系，堅持教學做一體化的行動導向教學設計，進行任務驅動、項目導向的理實一體化教學改革。

4.2 進一步與時俱進，引入仿真供應鏈實訓軟件與信息化模擬教學軟件

供應鏈管理課程的教學方式優(yōu)化與創(chuàng)新要體現(xiàn)時俱進，進一步合理并充分利用信息化技術手段，將相應的教學實訓軟件運用到課堂教學中，尤其通過企業(yè)實踐模擬克服理論教學的缺陷，將企業(yè)供應鏈運作過程的工作流程與方法融入到課堂教學過程中，更生動直觀的展現(xiàn)供應鏈運作過程。在引入仿真實訓軟件的時候，注重軟件的信息化程度與企業(yè)案例與仿真的深入程度，充分利用和把握企業(yè)的資源，擴大體驗式的教學效果，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。讓學生能夠設身處地的感受企業(yè)在供應鏈運作流程，包括采購、外包、生產、運輸、銷售和信息集成各各個環(huán)節(jié)的工作內容，還可以通過角色模擬，通過小組模擬的方式，在任務中提升團隊合作能力和職業(yè)能力。

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