王茹

摘要：隨著數(shù)學課程改革的不斷推薦，初中數(shù)學課堂的教學目標也由原本的“雙基”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八幕痹傧颉昂诵乃刭|(zhì)教育”過渡，培養(yǎng)初中生的數(shù)學高階思維也成為了教師的教學目標之一。本文以核心素養(yǎng)教學背景為具體的研究方向，以初中生數(shù)學高階思維的發(fā)展為主題，望相關(guān)言論以及教學策略能夠給予廣大教師一定啟示與靈感。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生;數(shù)學高階思維

引言：所謂的高階思維指的就是相較于淺層認知與學習活動而言更深刻的，處于高層次的認知水平心智活動以及數(shù)學認知能力。在初中數(shù)學課堂發(fā)展初中生的高階思維，就要求教師能夠引導其進行“頭腦風暴”，通過多學、多想、多練的方式提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。由此，教師應該遵循核心教育的教學理念，有效提升初中生高階思維發(fā)展水平。

一、體驗讓思維從被動走向主動

在經(jīng)過大量的走訪調(diào)查后，我們能夠清晰地感知到，部分初中生在學習數(shù)學知識或是進行相關(guān)習題計算時，存在數(shù)學思維混亂情況，這也是造成他們數(shù)學學習成績始終無法有效提升的根本原因。歸根結(jié)底，主要還是因為教師未能在實際教學中為初中生帶來更直觀的數(shù)學習學習體驗，使其長時間屬于囫圇吞棗的學習狀態(tài)，不僅數(shù)學思維處于較被動的地位，同時其學習興致、積極性也始終無法提升[1]。由此就要求教師能根據(jù)初中生的實際學習需求去設計更加科學、合理的數(shù)學活動，引導初中生通過深度思考、主動探究的學習模式構(gòu)建起獨屬于其自身的數(shù)學學習體系。

在學習蘇科版初中數(shù)學七年級上冊中的“有理數(shù)的乘方”時，大部分教師都會在實際的授課環(huán)節(jié)中著重引導初中生按照其所規(guī)定的步驟與方向進行規(guī)范化的習題練習，這種較為被動的學習方式無法有效提升初中生的學習思維。因而教師要積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，化被動為主動，利用微課、課前預習活動等方式引導初中生進行探究式自主學習活動，督促其在學習過程中積極的探尋問題，進而解決問題。而這種探究式的教學活動能夠滿足初中生好奇心重、探索欲強的學習心理，使其逐漸感知到學習數(shù)學知識的成就感。例如，教師可以為其制作一個以介紹有理數(shù)基礎知識為主的微課視頻，并引導初中生在觀看過后根據(jù)所學進行簡單的、基礎的諸如（—3）4;（—8）6;（—0.25）10×412的題目，以此來幫助其進行淺顯的基礎知識學習，一方面為其日后的學習打下基礎，另一方面也能夠有效節(jié)省課堂時間，提升教學效率。

二、發(fā)現(xiàn)讓思維從復制走向創(chuàng)造

大部分教師在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，會將數(shù)學教學視為一個機械化的、單一化的教學過程，從而造成了學生思維固化的不良局面。而核心教育提倡培養(yǎng)學生的高階數(shù)學思維，要求教師能夠運用行之有效的教學手段，突破傳統(tǒng)教學的桎梏，以先進的教學手段輔以多元化的教學器具，幫助初中生走向更具有創(chuàng)造性的數(shù)學課堂。在學習蘇科版初中數(shù)學七年級上冊中的“走進圖形世界”時，教師就可以通過多媒體播放設備、電子黑板等先進的信息技術(shù)教學手段來有效提升初中生的學習興趣，同時也可以利用豐富、多元的教學器具，來加深初中生對相關(guān)知識的理解程度。例如，在學習本章內(nèi)容時，教師就可以引導初中生進行簡易七巧板的制作，即將一張正方形的紙裁成大小不一的七種圖形，并且邀請其利用“七巧板”分別拼湊為三角形、正方形、長方形、平行四邊形等圖案。此舉不僅能夠有效加深初中生對圖形這部分知識的了解，也能夠在一定程度上提升他們的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識，一舉多得。

三、遷移讓學生思維從淺表走向深入

教師通過一定的教學手段引導初中生主動的利用其已有的數(shù)學知識來靈活的解決各種新問題，也是初中生高階思維的表現(xiàn)之一。在以往的教學環(huán)境中，大部分教師的教學手段過于死板、單一，這也是很多初中生不能靈活解決新問題，不善于知識遷移的主要原因。由此被需要教師能夠運用行之有效的教學手段，幫助初中生養(yǎng)成融會貫通、舉一反三的數(shù)學能力[2]。

例如在學習蘇科版初中數(shù)學七年級下冊中的“二元一次方程組”時，教師就可以將經(jīng)典的“雞兔同籠”題目導入到課堂中來，并且要求初中生根據(jù)已有的學習經(jīng)驗進行分組討論，從而在商議中推選出一個最簡單的解題思路。在討論過后，初中生很快便能得出：面對這道題目，利用方程計算是最簡單的計算方式。教師在引導初中生推理出方程式后，便可順勢引導他們根據(jù)教材中的定義來自行推理出二元一次方程組與二元一次方程之間的聯(lián)系，從而使其加深對這部分知識的理解。這種舉一反三的教學方式，能夠引導初中生掙脫思維的束縛，就是騎在面對同一題目時能夠反饋出更多元的解題思路，突破對原有數(shù)學知識的認知，提升其數(shù)學思維能力。

四、結(jié)構(gòu)讓學生思維從單一走向豐盈

在實際的授課過程中，就是應該有意的規(guī)避初中生進行片面、局部的學習，而是要引導初中生能夠在教師的點撥下將數(shù)學知識連點成面，最終形成一套完整的數(shù)學知識體系。同時，教師應該避免初中生進行機械化的知識堆積活動，而是要將知識系統(tǒng)的整合起來，從而在初中生在心理上構(gòu)建出一套完整的知識結(jié)構(gòu)，使其學習思維從單一走向豐盈[3]。例如在學習完蘇科版初中數(shù)學七年級下冊中“二元一次方程組”這部分的內(nèi)容之后，教師就可以適時的開展一個總結(jié)討論活動，引導初中生通過小組合作交流的方式來總結(jié)、歸納“一元一次方程”“二元一次方程”“二元一次方程組”“三元一次方程組”等知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，并且將自己的研究成果與全班同學進行展示，而后由教師進行逐一點評。在點評過程中，教師要充分重視初中生敏感、脆弱的年齡特征，從而運用更積極的、鼓勵性的話語，面對總結(jié)到位的學生時自然要大肆夸獎，而面對總結(jié)不到位、思維有偏差的學生時，教師也要用循循善誘的態(tài)度還對其進行點撥，引導其能夠在教師的指導后，積極的發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

結(jié)束語

總而言之，教師應該有意識的加強對初中生高階思維發(fā)展的關(guān)注程度，積極轉(zhuǎn)變教學觀點、沖破傳統(tǒng)教學的桎梏，為提升初中生的思高度而教學，為培養(yǎng)初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)而教學。由此，就需要教師能夠給予初中生充分的學習時間與相對自由的學習空間，讓其數(shù)學學習變得更為主動、深刻、具有創(chuàng)造性，為其提供更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗。

參考文獻

[1]李慶宏. 七年級數(shù)學高階思維課堂的構(gòu)建[J]. 新智慧，2020，（36）：83-84.

[2]方君. 立足深度學習 ?發(fā)展高階思維[J]. 中學數(shù)學教學參考，2020，（36）：24-25.

[3]孫雅琴. 問題導向：初中數(shù)學深度教學的實踐研究[J]. 數(shù)學通報，2020，59（11）：35-39+44.