摘要：中國建筑藝術(shù)價值的教育研究成果略顯不足，藝術(shù)教育方面還停留在模仿國外高校的藝術(shù)教育，沒有形成特有的藝術(shù)教育體系，并且在教學方法和教學內(nèi)容方面還有待進一步改進。在高校建筑藝術(shù)教學中，如何將“工匠精神”融入并得到傳承關(guān)系到未來建筑人才的教育和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工匠精神 ?建筑藝術(shù) ?教學

工匠精神，英文是Craftsman’s spirit，是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。在高校建筑藝術(shù)教學中，如何將“工匠精神”融入并得到傳承關(guān)系到未來建筑人才的教育和培養(yǎng)。

一、建筑藝術(shù)與“工匠精神”研究現(xiàn)狀

我國高校建筑藝術(shù)類課程的教學中對于“工匠精神”的傳承已有一定的融入和結(jié)合，建筑藝術(shù)與工匠精神都根植于傳統(tǒng)文化的深厚土壤，一脈相承，厚積薄發(fā)，在文化的傳承中沉淀與結(jié)晶，拂去塵埃都能找到其來時的路徑。目前中國建筑藝術(shù)價值的教育研究成果略顯不足，藝術(shù)教育方面還停留在模仿國外高校的藝術(shù)教育，沒有形成特有的藝術(shù)教育體系，并且在教學方法和教學內(nèi)容方面還有待進一步改進，偏向建筑教育歷史的研究偏多，專門針對建筑藝術(shù)融入建筑工程專業(yè)課程的研究課題相對較少。

隨著國際交流日益增加、網(wǎng)絡(luò)媒體的持續(xù)開闊、大數(shù)據(jù)時代的到來人們越來越清楚建筑必須要科學化、生態(tài)化、人文化方向邁進。我國的建筑教育體制改革呈現(xiàn)出不斷向教育智能多元化、建筑結(jié)構(gòu)多樣化、教育過程終身化、教育體制民主化方向發(fā)展。

二、高校建筑藝術(shù)教學中的“工匠精神”元素

1.建筑藝術(shù)中“工匠精神”的體現(xiàn)

一個完美的建筑作品呈現(xiàn)，不能沒有建筑藝術(shù)的“大師”和“大家”，同樣也不能沒有精勤于業(yè)的“能工”和“巧匠”，一件件傳之于世的建筑精品，無不閃耀著建筑藝術(shù)與工匠精神的光芒。 建筑藝術(shù)是通過建筑的多種外在形態(tài)和形式綜合顯現(xiàn)出來的，獨具匠心的格局來自于“工匠精神”的精雕細刻，這種“工匠精神”來自于文化的傳承。

2.“工匠精神”傳承下的建筑藝術(shù)教學意義

傳承“工匠精神”，展現(xiàn)建筑藝術(shù)的美學價值，繼承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，將建筑藝術(shù)教學與“工匠精神”相融合，在新時代大力弘揚工匠精神，對于推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標具有重要意義。

三、“工匠精神”在建筑藝術(shù)教學中的傳承路徑

1.找到建筑藝術(shù)與“工匠精神”的融合點

挖掘“工匠精神”傳承下建筑藝術(shù)教學的融合點，重點是發(fā)掘“精益求精的品質(zhì)”和“追求卓越的創(chuàng)新精神”的剖析和案例素材。在找尋這種契合點的時候，不是硬性的植入式的融合，而是自然的植入。對于文化自信背景下，建筑藝術(shù)教學中的“工匠精神”元素進行深入探究，并將其在建筑藝術(shù)教學中進行實踐應用和教學推廣。

2.在教學內(nèi)容上將“工匠精神”與建筑藝術(shù)相結(jié)合。

新時代的“工匠精神”與建筑藝術(shù)是相融相通的，尤其是“精益求精的品質(zhì)“和”追求卓越的創(chuàng)新精神”在教學實踐中是可以找到元素間的穿插交匯，得到結(jié)合與應用的。新時代中國特色社會主義背景下，建筑藝術(shù)教育是建筑類專業(yè)的重要組成部分，是對學生進行素質(zhì)教育的手段和途徑。教學內(nèi)容中，可以將建筑藝術(shù)的案例及歷史延展與“工匠精神”的人文或事件案例結(jié)合，即保證了教學內(nèi)容的完整體現(xiàn)有能滲透工匠精神。

3.在教學設(shè)計中體現(xiàn)“工匠精神”。

在教學環(huán)節(jié)和模式的設(shè)計上，教學課時和考核模式的設(shè)置上綜合考慮兩者的契合點。我們需要將建筑藝術(shù)的教學中與“工匠精神”相聯(lián)系的元素進行剖析，將精益求精的創(chuàng)新理念灌輸于建筑藝術(shù)的教學中。教學環(huán)節(jié)中可以與學生進行大量的互動，給學生布置反映“工匠精神”的小品作業(yè)，由學生占主體的翻轉(zhuǎn)課堂式教學;在考核模式中，也注重“工匠精神”品質(zhì)和能力的考核，并給與一定的分值體現(xiàn)。

4.在具體的建筑藝術(shù)教學中激發(fā)文化自信。

建筑藝術(shù)教學必須與文化自信深度融合，將建筑藝術(shù)教育推廣到高校建筑類教育的全體學生，并作為提升學生全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，使之普及化、全面化、普通化而不是僅僅作為藝術(shù)專業(yè)才學習的一項專屬權(quán)利。通過建筑藝術(shù)課堂的教學，讓學生認識的我國建筑藝術(shù)中走出的大國工匠，他們身上不僅有工匠精神又有驚世的完美作品，進而激發(fā)學生的文化自信。

5.注重“工匠精神”思政元素的發(fā)掘

新時代的“工匠精神”的基本內(nèi)涵，主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神這四個方面的內(nèi)容。其中，精益求精的品質(zhì)和創(chuàng)新精神決定了對建筑藝術(shù)有著本質(zhì)的關(guān)聯(lián)和促進作用。結(jié)合國家戰(zhàn)略化典型案例，“一帶一路”，“生態(tài)化綠色建筑”以及全球化戰(zhàn)略眼光等，深入開展建筑藝術(shù)課程教學與“工匠精神”結(jié)合的教學研究，挖掘和整合社會教育資源 ，使學校教育向社會教育延伸。

四、結(jié)束語

“工匠精神”在高職建筑類專業(yè)的傳承意義不再僅僅注重專業(yè)知識的教授，而更加重視學生的素質(zhì)教育，注重提高學生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的自信心、注重學生的全方位教育。“工匠精神”的傳承在建筑藝術(shù)教學中的應用將會越來越廣，影響越深遠。

【參考文獻】

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[2]郭慶軍 ，吳杰 . 建筑行業(yè)“工匠精神”的傳承與發(fā)展[J]. 2017

[3]劉一穎"工匠精神"在藝術(shù)專業(yè)教學中的傳承[J]. 2019

作者簡介：

張斌（1982.12--），男，漢族，山東淄博人，講師，碩士，主要從事建筑工程教學及學生管理研究