王新榮

摘要：牙體牙髓病學是口腔醫(yī)學的主要組成部分，是關于牙體疾病的學科。醫(yī)學教學最主要的目標就是培養(yǎng)學生的臨床思維和實踐能力，而實驗教學是一種非常重要且有效的途徑，特別是對于牙體牙髓病學這樣一門操作技能型非常強的學科來說，更需要充分利用與不斷改革實驗教學方法，促使學生更深刻的認識該門學科的理論知識，并不斷提升操作技能水平，切實提高牙體牙髓病學教學質量。

關鍵詞：牙體牙髓病學;實驗教學;改革

【中圖分類號】R322.4+1 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1673-9026（2021）12--01

當前，在口腔醫(yī)學學生的培養(yǎng)過程中，不僅要重視學生理論知識的掌握，更應培養(yǎng)學生的動手操作能力。牙體牙髓病學對于學生的操作技能有著非常高的要求，通過實驗教學能夠幫助學生鞏固所學理論知識，開闊他們的臨床視野，鍛煉他們的基本操作能力[1]。但傳統(tǒng)的實驗教學還存在諸多方面的不足，對于學生理論知識的學習和實踐能力的提升不利。因此，本文提出了牙體牙髓病學實驗教學改革的觀點和具體實踐方法。

一、調整教學方式，堅持以學生為中心

1.從灌輸式的教學向引導式的教學方式轉變

傳統(tǒng)的實驗教學模式下，實驗的目的、方法、內容、步驟等都由教師進行講解，學生只要按照教師的指示完成相應操作即可，最后實驗報告的撰寫也是簡單的總結理論知識，這種模式下的學生始終處于被動的地位，因而學習的熱情不夠強烈，學習能力難以得到提升。學生在實驗過程中如果只聽從于教師的安排，而不加以自己的分析，學到的知識就很難被消化，成為自己知識體系的一部分，在今后的臨床工作中，一旦遇到問題，就很難進行自主判斷與決策，難以將所學知識應用到實踐中。因此，教師應改變直接灌輸式的教學方式，向引導學生積極主動操作的教學方式轉變。

實驗教學中，由教師提出問題，引導學生思考并討論，進行操作流程的設計，并獨立完成實驗操作[2]。撰寫實驗報告時不能簡單地對理論知識進行歸納總結，而是結合具體病例分析臨床特點、診斷及治療情況，寫出實驗過程中的重難點問題。通過這樣的方式，能夠有效改變實驗課程封閉性、模式化的特點，使其向更加靈活、開放的方向發(fā)展。與此同時，學生的主體地位也得到了充分體現(xiàn)，不再是被動的接受知識灌輸，而是通過自己的思考和探索掌握知識和技能，學習積極性會有較明顯的提升。

2.注重臨床病例的引入

教師圍繞教學目標和內容，可以在實驗課中引入與此相關聯(lián)的病例[3]。如在學習齲病的治療時，為學生提供一份疑似齲病患者的病例資料，內容包括患者主訴、臨床醫(yī)生的檢查及X片等影像資料，要求學生將自己想象為一名醫(yī)生，想象患者就診的場景，引導學生討論和齲病相關的理論知識，包括發(fā)病部位、臨床表現(xiàn)、疼痛特點等。通過引入真實病例的方式拉進理論知識和臨床實踐的距離，增強學生的感性認識。

二、重視學生思維能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生主動學習的思維方式

當今社會需要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)造性思維和能力的高素質人才，當代學生對于新鮮事物有著比較強的接受能力，并且有很多獲取信息的渠道。在實驗教學中我們發(fā)現(xiàn)，臨床中一些新型的材料和技術能夠極大地吸引學生。因此，教學過程中應重視培養(yǎng)學生主動思考的能力，使他們在學習傳統(tǒng)知識的同時，能夠以敏銳的眼光了解專業(yè)領域的新進展，不斷拓展視野。

2.培養(yǎng)學生邏輯思維和臨床思維相結合的能力

教師應結合學生的實際水平，找出典型病例引導學生進行分析討論，鍛煉學生邏輯思維和臨床思維相結合的能力。比如，針對“牙痛”這一臨床癥狀，引導學生開展橫向、縱向聯(lián)系，通過綜合分析討論各種口腔疾病所導致的牙痛性質以及特點后，對口腔組織病理學、口腔頜面外科學以及口腔內科學進行一體化的縱向練習，以學科交融的方式鍛煉學生思維能力。

三、提高自身素質，切實發(fā)揮引導作用

在教育教學不斷改革發(fā)展的當下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，不再只是單純的知識傳輸者，而是教學活動的組織者、學生學習的引導者。教師對于學生所造成的影響可以說是相當大的，因此，教師必須時刻注意自身的言行，始終保持嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、嚴格的技術操作、科學的工作作風，從而潛移默化的影響學生。教師在實驗教學中要切實發(fā)揮好引導作用，對學生的實驗操作進行正確引導，同時引導學生圍繞主要診斷科學合理的分析病例，以此提高實驗教學的實效性。

在實驗教學中，教師對實驗內容進行合理安排，并引導學生進行操作和討論，讓學生有切實的體驗，并自行找到解決問題的辦法，鍛煉學生的動手操作能力，使學生更加積極主動地學習，培養(yǎng)學生良好的思維和創(chuàng)造能力。并及時接收到學生提出的反饋信息，據此進行教學方面的針對性調整，避免了教和學脫離的教學模式，提高了實驗教學的效率。此外，教師需要不斷學習，補充知識，滿足學生對所學領域最新資訊的了解，達到雙方共同進步、教學相長的目的。

牙體牙髓病學實驗教學的改革能夠切實提高教學質量，使理論知識和臨床實踐之間的聯(lián)系不斷加深，提高學生的臨床思維和實踐能力。在今后的教學中，我們仍需不斷探索和完善，滿足學生對專業(yè)領域更加多樣化的需求，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]郝鳳翔，李然，王翔宇，等.關于牙體牙髓病學實驗教學的改革與探討[J].中國藥物與臨床，2019，19（17）：3012.

[2]劉科伽.牙體牙髓病學實驗教學的改革與實踐[J].中文科技期刊數(shù)據庫（文摘版）醫(yī)藥衛(wèi)生，2017（02）：00216-00216.

[3]羅智杰.牙體牙髓病學實驗教學的改革與實踐[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2018，5（05）：194-195.